СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2

1. Теоретические аспекты формирования взаимоотношений в коллективе детей 6

1.1. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста 6

1.2. Проблемы взаимоотношений детей в трудовой деятельности. 14

Глава 2 Экспериментальное исследование взаимоотношений между младшим школьниками в трудовой деятельности 22

2.1. Выявление особенностей взаимоотношений младшего школьного возраста и их статусное положение в группе 22

2.2. Формирующий эксперимент 30

2.3. Обработка данных и анализ результатов исследования 30

Заключение 36

Библиография 39

Приложение 44

Введение

Познание человека человеком относится к числу актуальных проблем педагогики и психологии. В теоретическом плане ее разработка тесно связана с такими проблемами педагогики и психологии, как проблема нравственного воспитания, общения, деятельности, личности, сознания, самосознания и др.

Межличностное познание служит необходимым атрибутом трудовой деятельности, ведь от того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение, а также оценивают друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия и результаты их совместной деятельности. Поэтому разработка этой проблемы - важнейшее условие развития общественного производства.

Вопросам развития взаимоотношений детей младшего школьного возраста в различных видах деятельности уделяли внимание как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Т.А.Маркова, В.П.Залогина, И.А.Аржанова, А.П.Усова, Д.В.Менжерицкая, В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, А.В.Булатова, Р.И.Жуковская, Р.Пфютце, П.Сабади и др.)

В 80-х. годах интерес к проблеме межличностного познания в отечественной психологии и педагогике обострился в связи с разработкой теории коллектива. Принцип деятельностного опосредствования межличностных отношений, получил дальнейшую конкретизацию в принципе деятельностного опосредствования межличностного познания.

Деятельность стала рассматриваться в качестве основной детерминанты межличностного познания. Все остальные факторы, от которых, так или иначе, зависимо межличностное познание, а также механизмы и закономерности этого явления были поставлены в связь с деятельностью. Совместная деятельность людей - это наиболее реальная ситуация, в условиях которой главным образом и осуществляется межличностное познание.

По словам С.Л.Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношения к другому являются центром духовно - нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время: (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Проблема формирования коллективных взаимоотношений в трудовой деятельности воспитания подрастающего поколения, в том числе и младшего школьника, относится к числу таких, которые никогда не устареют, будут всегда иметь особый смысл и актуальность. К детям младшего школьного возраста сегодня предъявляются высокие требования, выдвигаются задачи формирования элементарных навыков труда, способности планировать свою работу и работу товарищей, трудиться в коллективе согласованно и дружно, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Понятие коллектив по отношению к детям младшего школьного возраста своеобразно. В процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей формируются те навыки и привычки поведения, начало тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки коллективизма. Поэтому так важно, особенно в младшем школьном возрасте, придать отношениям детей с взрослыми и со сверстниками доброжелательность, развивать стремление и умение помогать друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы.

Возникшее противоречие, между запросом общества - на высоконравственную личность и слабой разработанностью, проблемы нравственного развития ребенка младшего школьного возраста в теоретических исследованиях на современном этапе, обозначило тему нашего исследования.

Объект исследования - процесс развития взаимоотношений младших школьников со сверстниками.

Предмет исследования - особенности развития взаимоотношений детей младшего школьного возраста в процессе трудовой деятельности.

Гипотеза: Взаимодействие младших школьников в коллективе сверстников протекает наиболее благоприятно в процессе совместной трудовой деятельности.

Цель данного исследования - Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить успешность формирования коллективных взаимоотношений между младшим школьниками в процессе трудовой деятельности.

Задачи:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования;

2. Выявить особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте;

3. Разработать и апробировать систему занятий по трудовой деятельности с целью формирования коллективных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Определить результативность экспериментального исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме.

2. Наблюдение

Педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость в обосновании необходимости трудовой деятельности для развития коллективных взаимоотношений младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в выработке рекомендаций для родителей по эффективному развитию коллективных взаимоотношений в процессе трудовой деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении показана актуальность исследования, дан объект и предмет исследования, выдвинута рабочая гипотеза, поставлены задачи и описаны использованные методы.

В первой главе проведен анализ теоретических исследований по проблеме развития коллективных взаимоотношений младших школьников в процессе трудовой деятельности.

Во второй главе дан материал экспериментального исследования.

В заключении подведены итоги работы.

Библиография

1. Абраменкова В.В. Сорадование сострадание в детской картине мира. М., 1999

2. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

3. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. № 1. С. 122 - 126.

4. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В.И. Мясищева) // Вопр. психол. 1993. № 2. С. 86 - 91.

5. Бодалев Л.И. Личность и понимание человека человеком. М., 1982.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

7. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 243-285.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

10. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.

11. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

12. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника, М., Знание, 1988;

13. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие младших школьников. М.,1986.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

15. Козлова С.А. Нравственное воспитание младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

17. Кон И.С., "Психология ранней юности", М.: "Просвещение", 1991 г.

18. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

19. Лаврентьева Т.П. Культура общения младших школьников. Киев, 1988.

20. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

21. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978.

22. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

24. Лубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12 - 15 лет // Воспитание школьника. 1997, № 2 - 3.

25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997.

26. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2001.

27. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.

28. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.

29. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

30. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995.

31. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000.

32. Панкова Л.М., "У порога семейной жизни.", М.: "Просвещение", 1991 г.

33. Петровский А.В., "Возрастная и педагогическая психология", М.: Педагогика, 1975 г.

34. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

35. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

36. Развитие общения младших школьников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.

37. Развитие социальных эмоций у детей младшего школьного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

38. Ремшмидт Х., "Подростковый и юношеский возраст"//Мир 1994 г.

39. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

40. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

41. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

42. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 330 - 420.

43. Смирнова Е.О. Особенности общения с младшим школьниками: Учебное пособие. М., 2000.

44. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

45. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.

46. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения младших школьников. - М., 2003.

47. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у младших школьников: методические рекомендации. Минск, 1995.

48. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. М., 1994.

49. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения младших школьников. Кишинев, 1989.

50. Формирование нравственных взаимоотношений младших школьников в игре. Киев, 1989.

51. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.,1992.

52. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопр. психол. 1980. № 3. C.20 - 32.

53. Эльконин Б. Д. О природе человеческого действия // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1989. № 4. С. 25-39.

54. Эмоциональное развитие младший школьника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.

55. Холд Б., Граммер К. Статус и поведение: изучение этологии младших школьников / Пер. с англ., М. 2002

56. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

57. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

Примечаний нет.