Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические предпосылки организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников основу трудовой деятельности 6

1.1.Сущность понятия "трудовоспитание" 6

1.2. Требования к учебно-воспитательному процессу, формирующему у школьников установку на трудовую деятельность 19

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования интереса к трудовому воспитанию средствами воспитательных мероприятий 27

2.1. Методика изучения интереса к трудовому воспитанию 27

2.2. Занятие, направленное на формирование интереса к трудовому воспитанию 34

Заключение 39

Список использованной литературы 40

Введение

Особенности социально-экономических условий в России и рынка труда говорят о целесообразности рассматривать в качестве системообразующей категории школьного образования идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно значимом производительном труде.

Для успешного решения этой проблемы необходима постановка такого учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает условия формирования у школьников, наряду со знаниями достаточно высокого уровня, и психических свойств и нравственных качеств, способствующих осуществлению поисковой, проектной коммуникативной и рефлексивной деятельности - основы самореализации личности в трудовой деятельности.

Следует сказать, что различные аспекты этой проблемы давно исследуются педагогами и психологами.

Это, например, работы сотрудников кафедры психологии и педагогики Казанского университета, выполненные под руководством Р.А.Низамова и посвященные методикам формирования общетрудовых умений у школьников, работы А.М.Новикова, исследующие закономерности протекания процесса практических упражнений, исследования П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.Г.Малюты, В.С.Леднева и др., рассматривающие возможности реализации политехнического принципа в обучении, Т.В.Кудрявцева, А.Ф.Эсаумова, И.С.Якиманской и др., анализирующие специфику технического мышления и предлагающие методики его формирования у школьников, С.Н.Чистяковой, Н.Э.Касаткиной, М.А.Хациева, А.А.Карманова и др., разбирающие особенности формирования у школьников объективной личностной и профессиональной самооценки, ценностных ориентиров, качеств, способствующих саморазвитию и социальной адаптации.

Однако, при всей значимости этих и подобных им исследований, нужно признать, что пока нет работ, в которых был бы сделана попытка научно обосновать, построить и реализовать такую целостную систему обучения и воспитания школьников, которая бы целенаправленно формировала у них установку на трудовую деятельность как интегральное качество личности.

В то же время синтез результатов завершенных исследований, на наш взгляд, уже позволяет выделить теоретические основы создания такой системы обучения и воспитания, а практика передовых учителей дает основание для уверенности в возможности ее практической реализации. Это имеющееся противоречие между уровнем и результатами теоретической проработки проблемы и практикой обучения и воспитания в школе послужило основанием для выбора темы исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие эффективное формирование у школьников в учебно-воспитательном процессе установки на трудовую деятельность.

Гипотеза исследования - для эффективного формирования у школьников установки на трудовую деятельность учебно-воспитательный процесс должен обеспечить условия для осознания ими социального и личностного смысла активного участия в трудовой деятельности, приобретения "гибкой" системы знаний, общетрудовых умений и навыков, умений осуществлять обобщенное и опосредованное познание фактов реальной действительности и выбирать целесообразные варианты поведения в типичных жизненных и производственных ситуациях.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач: - изучить сущность установки на трудовую деятельность, выявить критерии, характеризующие ее наличие у человека, и определить целесообразные пути ее формирования; - изучить педагогические возможности формирования у школьников установки на трудовую деятельность, выявить, разработать и обосновать педагогические условия эффективного осуществления этого процесса; - экспериментально проверить результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс выявленных и разработанных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - дан анализ сущности понятия "трудовоспитание" и показаны критерии, характеризующие ее наличие у человека, - обосновано сформулированы требования к учебно-воспитательному процессу, целенаправленно формирующему у школьников установку на трудовую деятельность; - разработана система педагогических условий, обеспечивающая эффективную реализацию этих требований.

Практическое значение исследования состоит в том, что внедрение предложенных знаний по организации учебного процесса и воспитательных мероприятий в практику создает условия для более осознанного отношения школьников к учебной деятельности и, как следствие этого, более качественного усвоения учебного материала, помогает выпускникам школы активно включаться в трудовую деятельность, выполнять трудовые задания с инициативой и творчески, быстрее адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений.

Список использованной литературы

1. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М., Знание, 1965. - 32с.

2. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965.-304с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, C.-318.

4. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. "Молодежь и труд". М., 1970, с.-137.

5. Архангельский СИ. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М., 1977, - с.315.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254с.

8. Батышев С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ. М., 1982 - с. 138.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

10. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. "Психология усвоения знаний в школе". М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.347.

11. Божович Л.И. "Проблемы развития мотивационной сферы ребенка". В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков // Педагогика, М., 1972, С.18.

12. Васильев А.А. "Подготовка кадров в машиностроении". М., 1970, С.117.

13. Вилохин А.В. "Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам". Реферат канд. дисс. М., 1978.

14. Выготский Л.С. "Избранные психологические исследования". М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965, с.519.

15. Гальперин П.Я. "Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий". Сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236-277.

16. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

17. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании. - В сб.: Вопросы методологии науки. - То.мск: ТГУ, 1974. Вып. 4,-с.3-14.

18. Жиделев М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям, М., 1972-C.175.

19. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.-175 с.

20. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

21. Козлова Г.П., Файнбург З.И. "Изменения содержания и характера труда в промышленном производстве", "Молодежь и труд", М.: 1979, с. 15.

22. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., Учпедгиз, 1955, с.651.

23. Крутецкий В.А. "Основы педагогической психологии" - М., просвещение, 1972, с.255.

24. Леонова А.И. "Повышение эффективности производственного обучения подростков", М., 1980, с.114.

25. Леонтьев АН. "Деятельность. Сознание. Личность", Политиздат, М:, 1975,с.2

26. Лернер И.Я. "Процесс обучения и его закономерности", М., 1980, с.86.

27. Лозован ЛЯ. "К проблеме формирования коммуникативных способностей у школьников", М., 2000, с.4.

28. Оконь В. "Введение в общую дидактику", М., Высшая школа, 1990, С.382.

29. Основы дидактики. Под. ред. Есипова В.П. - М.: Просвещение, 1967, С.467.

30. Перовский Е Й . "Проверка знаний учащихся в средней школе", М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, С.511.

31. Песталоцци И.Г. "Избранные педагогические произведения", М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-1965 гг., в 3-х томах.

32. Пиаже Ж. "Избранные психологические труды", М.:Просвещение, 1969., с.659.

33. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии". Учпедгиз, М., 1946, с.704.

34. Самарин Ю.А. "Очерки психологии ума", М.: изд-во АПН РСФСР, 1957, C.504.

35. Талызина Н.Ф. "Теоретические основы контроля в учебном процессе". М.: Знание, 1983, с.96.

36. Ушинский К.Д. "Избранные педагогические сочинения".М.:Учпедгиз, 1953-1954 гг., в 2-х томах, т.1, с.584,т.2, с.438.

37. Чистякова С.Н. "Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры", Кемеров, 1999, с. 17.

38. Чуракова Р.Г. "Формирование приемов мышления учащихся средней школы". Автореферат канд. дис, М., 1971, с.23.

39. Щукина Г.И. "Проблема познавательного интереса в педагогике". М.:Педагогика, 1971, с.350.

Примечаний нет.