Введение 3

Глава 1. Мотивация в структуре профессионального интереса будущих педагогов 5

1.1 Структура мотивов педагогической деятельности 5

1.2 Удовлетворенность педагогической профессией и ее мотивация 15

Глава 2. Сущность профессионального интереса и условия его формирования 19

2.1 Содержание понятия профессиональный интерес 19

2.2 Условия формирования профессионального интереса у будщих педагогов 22

Заключение 31

Список литературы 32

Залогом активности, творчества, стремления быстрее и лучше овладеть специальностью служит широта и разносторонность интересов на фоне развитого профессионального интереса, без которого подготовка современного специалиста теряет всякий смысл. Поэтому важным условием успешного формирования личности в педагогике высшего образования является развитие глубокого и устойчивого профессионального интереса у студентов.

Осуществляемая в настоящее время модернизация высшего образования направлена на развитие разносторонней, мобильной личности, в основу профессиональной направленности которой заложено, в первую очередь, стремление к самореализации своих природных способностей и задатков. Залогом активности, творчества, стремления быстрее и лучше овладеть специальностью служит широта и разносторонность интересов на фоне развитого основного, "стержневого" профессионального интереса, без которого подготовка современного специалиста теряет всякий смысл. Поэтому важным условием успешного формирования личности в педагогике высшего образования является развитие глубокого и устойчивого профессионального интереса у студентов. Профессиональные интересы (от лат. profiteer - объявляю своим делом и interest - важно) - это элементы мотивационной-потребностной сферы. Они обращены на различные виды профессиональной деятельности и побуждают к овладению ими. Профессиональные интересы развиваются в контексте ведущих деятельностей, свойственных тому или иному этапу психического и профессионального развития

Исследованием профессионального интереса будущих педагогов занимались Кузьмина Н.В., Станкин В.С., Сухомлинский В.А. и др. Среди зарубежных исследователей можно выделить работы Р. Золле, Д. Сьюпера.

Одним из недостатков действующей системы высшего образования является характерное для большинства вузов снижение профессионального интереса у студентов в ходе учебы. Приходя в вузы нестандартными, склонными к оригинальным идеям и мыслям, даже лучшие выпускники средних школ через пять лет превращаются в усредненных специалистов довольно узкой квалификации.

Цель исследования: проанализировать особенности формирования профессионального интереса будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования: профессиональный интерес.

Предмет исследования: формирование профессионального интереса будущих педагогов профессионального обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать структуру мотивов педагогической деятельности;

2. Рассмотреть удовлетворенность педагогической профессией и ее мотивацию;

3. Выявить содержание понятия профессиональный интерес;

4. Рассмотреть условия формирования профессионального интереса у будщих педагогов.

Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение.

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1979.

2. Аминов Н.А. Выделение групп риска среди работающих учителей по динамике "синдрома эмоционального сгорания" (с помощью 16-PF Р. Кэттелла). Материалы Московской городской научно-практической конференции "Профессиональное здоровье учителя - стратегическая проблема современной школы" /Под ред. Л.М. Митиной, А.К. Осницкого. М., 1999.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

4. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1988.

5. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

6. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995.

7. Горская Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1977.

8. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода, - М.: Школа, 1994.

9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987

10. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990.-С. 5-14.

11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

12. Ильина ТА. Педагогика. - М., 1984.

13. Кларин M.Е. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

14. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

15. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.

16. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

17. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989.

18. Краевский В.В., Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982.

19. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание, 1991.

20. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.

21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,1981.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992.

23. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

24. Махмутов МЛ. Современный урок. - М., 1985.

25. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития. - М.,1989.

26. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

27. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

28. Педагогика / Под ред. Б.П. Есипова. - М., 1967.

29. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. - М., 1966.

30. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос-педагентство, 1996.

31. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, Т.В. Воликовой, В.А. Сластенина. - М., 1976.

32. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1977.

33. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. -М., 1978.

34. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965.

35. Педагогический словарь: В 2-х т. - М., 1960.

36. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.

37. Питюков BJO. Основы педагогической технологии. -М" 1997.

38. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1991.

39. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.-Р н/Д, 1996. 508с

40. Родионов В., Ступницкая М., Кирилина Т. Психолог и педагог: взаимодействие в учебном процессе. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 2000.

41. Станкин В.С. Профессиональные способности педагога. - М., 1998

42. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М: Просвещение. 1969.

43. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

44. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1983.

45. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984.

46. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Пер. с англ.- СПб.: Речь, 2001

47. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвилли Н.Д. Менеджмент. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002

48. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1992. .

49. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000.

Примечаний нет.