ВВЕДЕНИЕ 3

I. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ О РАЗВИТИИ РЕЧИ НОРМАЛЬНЫХ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6

1.1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6

1.2. СПЕЦИАЛИСТЫ О МЕРАХ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 13

II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18

2.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 21

2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

В настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико-психолого-педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.

При изучении и воспитании детей дошкольного возраста интегрируются данные разных научных дисциплин: общей и специальной психологии и педагогики, невропатологии и психопатологии, отоларингологии и офтальмологии, лингвистики и диалектологии и т.д.

Развитие коррекционной педагогики и специальной психологии неизбежно приводит к поиску новых, более эффективных методов коррекционно-педагогического воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии. В связи с развитием психолингвистики эти поиски стали не только интенсивнее, но и результативнее.

Достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д.

Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту.

Установлено строение разных форм психической деятельности, определен системный характер строения высших психических функций на разных этапах онтогенеза, выявлен состав разных звеньев этой системы и степени ее пластичности у ребенка, определены пути и средства коррекции и компенсации отклонений в развитии ребенка.

Сформировались различные аспекты уровневого подхода к анализу нарушений речи и других отклонений в развитии, в том числе - деятельностно-процессуальный и симптомологический. Основываясь на этих подходах, речь ребенка рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность.

Выделяются разные уровни порождения речевого высказывания: мотивационный, смысловой, языковой и сенсомоторный. При разных видах нарушений развития у детей отмечается несформированность одного или нескольких из названных уровней. Как всякая другая деятельность, речь характеризуется мотивированностью, целенаправленностью, определенной структурой.

В системе (или структуре) порождения речевого высказывания могут нарушаться один или несколько звеньев, а иногда сформированными оказываются все звенья этой системы. Соответственно коррекционная работа направляется на формирование отсутствующего компонента.

Изучение особенности речи умственно отсталых дошкольников, является актуальной проблемой, так как недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Необходимо разрабатывать приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития (важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи).

Цель курсовой работы - изучение особенностей речи умственно отсталых дошкольников.

Задачи:

1. Провести анализ исследования по проблеме по проблеме развития речи дошкольников в норме и при умственной отсталости.

2. Выявить уровень развития и особенностей словарного запаса детей 5 - 6 лет по теме "Последовательность картинок"

3. Разработать рекомендации по развитию речи умственно отсталых дошкольников.

Объект исследования - речь умственно отсталых дошкольников.

Предмет исследования - уровень и особенности словарного запаса умственно отсталых детей 5 - 6 лет, на материале темы "Последовательность картинок"

Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений в развитии детей: при умственной отсталости, при задержках психического развития, при детском церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения. Однако в каждом из названных случаев нарушения речевой деятельности имеют своеобразный характер и специфическую структуру. В каждом случае требуется особая система коррекционно-воспитательного воздействия - этим объясняется практическая значимость данной работы.

Каждый из видов нарушений развития глубоко проанализирован в специальной литературе (Е.М.Мастюкова, В.Г.Петрова, Л.С.Волкова, М.В.Ипполитова, С.Г.Шевченко, Р.И.Лалаева и многие другие).

1. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982, № 5.

2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.

3. Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. - 365с

5. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.

6. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001г., 160с.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

9. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1986, - № 6.

10. Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: МОДЭК, 1998. 176 с.

11. Исаев Д.Н. "Психопатология детского возраста", Спб.: СпецЛит, 2001г., 463с.

12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. М.: Академия, 2001. 160 с.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.

14. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2000.- 248с.

15. Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 104 с.

16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., М.: Академия, 2001. 160 с.

17. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития, под ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В., Спб.: Питер 2002г., 384с.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с

19. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.

21. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - 348с.

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С.144 - 148.

23. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002.

24. Фролов Е.А. Логопедия. - М.: Просвещение, 1999. - 198с.

25. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1958. - 234с.

Примечаний нет.