|
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Игра это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс, руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача игровые правила и действия.
С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания и это очень важно для его развития.
Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и так далее.
В процессе ознакомления дошкольников с началами геометрии выделяется два аспекта: формирование представлений о форме предметов и геометрических фигур на сенсорной основе и формирование представлений о геометрических фигурах, их элементах и свойствах.
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, величина, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области.
Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично. Концепция дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим, заинтересованность в проблеме: так обеспечить ознакомление детей с формой предметов и геометрическими фигурами.
Объект исследования - процесс формирования знаний о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактические игры, как средство развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - изучите особенности и виды дидактических игр, и определить их эффективность в формировании представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективно, если будут использоваться разнообразные методы и средства обучения, в частности, дидактическая игра.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
2. изучить особенности восприятия геометрических фигур детьми дошкольного возраста.
3. Проанализировать программные требования к объему знаний о геометрических фигурах.
4. Провести диагностику уровня сформированности знаний о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать обучающий эксперимент, направленный на формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.
Методологическая основа: теория восприятия {В:В. Зеньковский}; по формированию представления геометрических фигур (З.А. Михайловой); формирование представлений о форме у дошкольников (В.П.Новикова, Т.А. Мусейибова, Л.А. Венгер); теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).
Методы исследования:
В работе используются следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы обработки данных.
база исследования. Опыт исследования работы проходила на базе МДОУ Детский сад №11 категории в старшей группе "Бусинки".
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.
|
|
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников.-М.:ВЛАДОС,2003,-400с.
2. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А.Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических заведений .-М., 1998- 160с.
3. Дьяченко О.М., Агаева Е.А. Чего на свете не бывает. - СПб.: Питер, 2004. - 251
4. Ерофеев Т.И. Математика для дошкольников. - Новосибирск: НГПУ, 1998. -165
5 Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. - Л.: ЛГПИ, 1978. -452 с.
6. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.
7. Кортнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003.-330с.
8.Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы
коррекции. Сб. научн. тр. - СПб.: Наука, 1994. -376 с.
9. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.:
Наука, 2004. - 372 с.
10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - 392с.
11. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.: Дрофа, 1999. - 261 с.
12. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические
вопросы формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста.-Л.,1988.
13. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры. - М.: Юнити, 2002. - 142 с.
14. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Педагогика, 2003. - 283 с.
15. Столяр А.А. Давайте поиграем. - М.: Принт, 2001. -123 с.
16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - М., 1994. - 214 с.
17. Фидлер М. Математика ума в детском саду.- М.: Просвещение, 1981-159С.
|
На уровень вверх
Купить