Введение

Глава 1. Психологические основы педагогической дея-тельности.

§1. Педагог - субъект профессиональной деятельности.

§2. Требования к личности педагога как субъекту педагогической деятельности.

Глава 2. Видеопрактикум как активный метод обуче-ния.

§1. Сущность активных методов.

На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно националь-ного, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.

Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие са-мореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образова-ния, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые долж-ны встать в центр педагогической деятельности.

В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов региональ-ного и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-профессионал, способный обеспечить качество пре-доставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений раз-вития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента обра-зования Свердловской области В.В. Нестерова "Права обучающихся: педагогические условия реализации". Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образо-вания, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество "вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, по-чему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?" [ ]

Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессио-нальной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто счи-тает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. По-этому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции "Я педагог".

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - пе-дагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формиро-вание и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подго-товки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, осно-ванного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социаль-ной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образователь-ных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.

Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисцип-лин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие ак-тивных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе при-ведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В ре-зультате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению ос-новных проблем современного личностно-ориентированного образования.

Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:

"Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов".

Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению.

Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в пе-риод вузовской подготовки.

Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у сту-дентов на занятиях по психологии обучения.

Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если:

1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить меха-низм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образователь-ном процессе;

2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов:

подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;

основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;

заключительный этап:

рефлексивный анализ;

дискуссия по заданным вопросам.

3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент ви-деозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления.

Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе;

2. Определена содержательная сущность понятий: "педагогическая деятель-ность, "профессиональное мышление", "субъект профессиональной дея-тельности", "активный метод обучения";

3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по пси-хологии обучения;

4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профес-сиональной подготовки студентов.

Методы исследования:

1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;

2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения;

3. Опросные методы (беседа и интервью).

Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью при-менения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.

Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации ме-тодического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".

База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чте-ния, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).

Этапы исследования:

1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.

2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.

3. Монтирование и обработка материалов

- январь 1997г. - май 1998г.

4. Апробирование материала

- март 1998г. - май 1998г.

5. Оформление - май 1998г.

1. "Актуальные проблемы развития образования города до 2000 года". (Мате-риалы августовского совещания руководителей образовательных учрежде-ний), Управление образования администрации города

Нижний Тагил, 27 августа, 1996г.-39с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т., Т2,

М.: Педагогика, 1980г.-283с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления, М.: Экономика, 1991.-415с

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М: Педагогика, 1989.-558с.

5. Баранов С.П. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сла-стенина, М.: Просвещение, 1976.-346с

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Просвещение, 1989.-217с.

7. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216с.

8. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, М.: Мысль, 1970.-191с.

9. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.: Высшая школа, 1991.-207с.

10. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965.-172с.

11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ле-нинградского университета, 1988.-560с.

12. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М.: Педагогика, 1972.-423с.

13. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии тру-да и профессии.//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.

14. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия.// Хрестоматия по возрастной психологии, М.: Педагогика, 1994.-364с.

15. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, П.: Земля,1915.-434с.

16. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производст-венного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.

17. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учи-теля, Томск, 1976.-315с.

18. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М.: Педагогика, 1985.-196с.

19. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельно-сти учащихся вечерней школы, М.: Педагогика, 1981.-118с.

20. Кулюткина Ю.Н., Сухотская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.-118с.

21. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М.: Наука, 1960.-268с.

22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Педагогика, 1989.-218с.

23. Маркелова В.А. Методы обучения, М.: Высшая школа, 1978.-237с.

24. Маркова А.К. Психология труда учителя, М.: Просвещение, 1993.-190с.

25. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.

26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педа-гогика,1972.-170с.

27. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело, 1994.-216с.

28. Немов Р.С. Психология, в 3 т., Т1, М.: Просвещение, Владос, 1995.-288с.

29. Образование в Свердловской области: Состояние и пути развития.// Регио-нальный доклад 1994 года. Екатеринбург.-34с.

30. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педаго-гика, М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.

31. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как цен-ность//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.

32. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе, М.: Педагоги-ка, 1993.-141с.

33. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.

34. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г./ Под ред. С.Г. Шаповаленко, М.: АПН СССР , 1979.-195с.

35. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.

36. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения, Минск, 1992.-117с.

37. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения, М.: Техника, 1988.-264с.

38. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, М.: Высшая школа, 1981.-175с.

39. Программа - 2 развития образования в Свердловской области на 1996-2000 годы// Нестеров В.В., Докучаева Л.Н., Ильясов К.П. и др., Екатеринбург.: Департамент образования Свердловской области. - 46с.

40. Программа деятельности управления образования администрации города по развитию образования в г.Нижний Тагил на 1996-2000 годы. г.Н.Тагил, 1996г-32с.

41. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психоло-гию субъективности (Учебное пособие для вузов.), М.: Школа-пресс, 1995.-383с.

42. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятель-ности к личности, М.: Педагогика,1995.-204с.

43. Смолкин А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.-207с.

44. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т., т1, М.: Наука,1985.-402с.

45. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.

46. Уман А.И. Психологический подход к обучению, Москва-Орел, 1997.-216с.

47. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техни-ка,1987.-154с.

48. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр. соч., М, 1948.-326с.

49. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочнику-чителя, М.: Педагогика, 1991,-173с.

50. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304с.

51. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении, Томск "Пелинг", 1993.-161с.

52. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1996, №2

53. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения// На-родное образование, 1996,№2

54. Шаболин Ю.Е. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе, Томск.: Издательство Томского Университета, 1983.-175с.

55. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976.-97с.

Примечаний нет.