Введение 3

1. Исходные положения теории развивающего обучения 4

2. Применение концепции развивающего обучения в школьной практике 7

3. Формирование творческого начала личности в рамках концепции развивающего обучения 10

Заключение 20

Список литературы 21

В последнее время вновь растет интерес к системе развивающего обучения (РО) Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Данная система зародилась в нашей стране в 1960-х гг. и явилась качественно новым подходом к обучению детей в условиях школы [2].

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического - умственного и личностного - развития учащихся. Примечательно, что инициаторами и участниками теоретических исследований и практики развивающего обучения были главным образом психологи, а имена психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова вошли в название данного направления - "система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова" [4].

Психологов этой системы объединяет принадлежность к единой научной школе. Ее основателем был Л.С. Выготский. В последующем она получила развитие в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их многочисленных учеников и соратников. Созданная Л.С. Выготским психологическая концепция получила название культурно-исторической теории.

В настоящее время концепция развивающего обучения получает в школьной практике все большее распространение, накапливается опыт внедрения технологий и результаты исследований.

В рамках данной работы целью является анализ сущности теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

1. Исходные положения теории развивающего обучения

Концепция А.Н. Леонтьева в настоящее время рассматривается как вариант деятельностного подхода. В большой психологической науке вопрос о том, составляют ли концепции Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева единую школу, является предметом острых дискуссий. Споры ведутся вокруг проблемы, которую В.В. Давыдов очень точно назвал проблемой "Выготский и категория деятельности". Обстоятельный теоретический анализ и вся практика развивающего обучения привели В.В. Давыдова к следующей позиции в этой дискуссии: "сложная и противоречивая... история фундаментальных идей всей научной школы Л.С. Выготского свидетельствует о внутренней связи культурно-исторической теории и теории деятельности... Две обсуждаемые теории имеют единые корни и создавались внутри одной научной школы... На наш взгляд, теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и его последователями, является новым и закономерным этапом развития культурно-исторической теории". Хорошо аргументированную точк

1. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения //Вопросы психологии, 2000, №6

2. Латышинына Д.И. История педагогики. М.: Форум, 1998.

3. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии.. " (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5.

4. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова. Как возможно развивающееся развивающее образование? // Вопросы психологии, 1998, №5.

5. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, №3

6. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

Примечаний нет.