ВВЕДЕНИЕ 3

1. Анализ терминов, понятий, показателей развития творческих исследовательских умений у учащихся 5

2. Анализ подходов, терминов, методов, средств направленных на развитие творческих исследовательских умений 18

3. Средства формирования творческих способностей 22

Заключение 29

Список литературы 30

Актуальность работы. В современных условиях все большую актуальность и практическую значимость приобретает развитие способности личности к активному преобразованию действительности, субъектному включению в общественные отношения, что определяет успешность адаптации к среде.

Как показывают данные социологических и психолого - педагогических исследований, именно в последние годы особенно резко обострилась проблема социальной дезадаптации подростков и молодежи. Несомненно, большую роль в возникновении этой проблемы сыграли социально - экономические и политические перемены, происходящие в нашем обществе, уменьшение личностной значимости образования. Однако, наряду с этим, содержание общеобразовательного обучения в условиях средней школы, заключающееся, зачастую, в формальной передаче системы абстрактных знаний, оказалось невостребованным жизнью.

Однако, в отечественной дидактике можно выделить множество концепций формирования творческой личности. Роль среднего образования в развитии творческих исследовательских умений у школьников в работах таких видных отечественных психологов и педагогов как Л.С.Выготский, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин и других. Исследователи единодушны в мнении о том, что именно стратегия сотрудничества педагога и учащегося на уроке, активная, творческая позиция учащегося в процессе усвоения жизненно необходимых знаний способствуют формированию целостной индивидуальности и творческой активности ребенка.

Вместе с тем, налицо противоречие, проявляющееся в несоответствии педагогических технологий и потребностей учащихся. При наличии множества подходов к развитию творческих способностей, целостные педагогические технологии, направленные на развитие творческих способностей, не выработаны. В связи с этим, актуальной проблемой является создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся на требуемом уровне.

Таким образом, особое значение приобретают особенности и способ организации учебного процесса, способы взаимодействия педагога и учащегося на уроке. Однако, до сих пор педагогические условия и педагогические технологии не в полной мере обеспечивают развитие творческих способностей.

Средством развития творческой активности должно стать предоставление ребенку возможности реагировать по-разному на одну и ту же проблемную ситуацию. Кроме того, нуждается в дополнительном эмпирическом анализе возможность приобретения учащимся навыков самостоятельной творческой деятельности, развитие творческой активности на организованных специальным образом уроках.

Цель работы. Теоретический анализ направлений формирования творческих исследовательских умений у школьников в отечественной дидактике.

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагентство, 2004. - 68 с.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского университета, 2001. - 183 с.

3. Богоявленская Д.Б Пути к творчеству. М.: Знание, 2002 - 321 с..

4. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 2003.

5. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процесса обучения: Кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 2000.-159с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001.

7. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Просвещение, 2003.

8. Древние мастера Прикамья. Очерки. Ижевск, 1994. - 108 с.

9. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 2002.-160с.

10. Ершов А.А. Психология соактивности людей. - СПб.: Знание, 1992. - 32 с.

11. Иващенко В.Ф. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение. 1987, с. 35-36.

12. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 2004. - 201 с.

13. Козлова Т.В. с соавт. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. - М.: Легпромбытиздат, 200. - 320 с.

14. Козырева А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества. Пенза, 2004.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

16. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961.

17. Лук А.М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Линка-пресс, 2004. - 176 с.

19. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 2006.

20. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 2001.- 96 с.

21. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Знание,2007.

22. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 2001. - 151 с.

23. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.

24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2007. - 360 с.

25. Одаренные дети / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. М.: Прогресс, 1991

26. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии, 2007, №1, с. 5 - 19

27. Охрана труда в школе: /Сб. нормат. док./ Сост. С.М. Кулешов. - М.: Просвещение, 2003.

28. Петровский А. В. , Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 415 с.

29. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 509 с.

30. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 2006. - 365 с.

31. Психология творчества. /Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 2000. - 224 с.

32. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М.Гуревича. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 360 с.

33. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 2000.

34. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука,2001. -181 с.

35. Роль искусства в развитии способностей школьников. М.: Знание,1985.

36. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 2006.-256. с.74-85.

37. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2007.-192 с.

38. Столяренко А.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2000. - 576 с.

39. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. - Психологический журнал, 2005, 16, №3, с. 23-35.

40. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, 2005. - 291 с.

41. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во БСЭ, 2006.

42. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 2000. - 576 с.

43. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса // Вопросы психологии, 2001, №1.

44. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Просвещение, 2002.

45. Яковлева Е.Л.. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. М.: Просвещение, 2004. - 45 с.

46. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника. //Вопросы психологии, 2006, №3, с. 28 - 34

Примечаний нет.