|
Практически во всех странах, хотя и разновременно, идет перманентный процесс совершенствования иди реформации национальных систем образования на всех ее уровнях. Причем, в разных по своим философским, мировоззренческим основаниям исследованиях, связующих их рефреном выделяется принципиаль-
Дюркгейм Э. Социология образования. М-.,-1996.
ное согласие с основным критерием образовательных реформ. "Нельзя рассматривать образование как придаток функции производителя квалифицированной рабочей силы или судить о чьем-то успехе по количеству детей и взрослых, получивших знания", -утверждает Жак Аллак - директор Международного института планирования образования. Далее он продолжает: "Если образование считается правом человека, то потому, что оно ведет к развитию творческих способностей человека, углублению участия в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе и, соответственно, к более эффективному вкладу в развитие человечества"". Ему как бы вторит российский исследователь проблем образования Б.С.Гершунский: "Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных формах проявляет себя во всех странах мира, связан отнюдь не только с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматически понимаемой экономической отдачи... Подлинная сущность мирового образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблем цивилизаци-онного масштаба"3.
Следовательно, только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития. Нарождающаяся модель образования, способная своим качеством обеспечивать уровень и качество развития отдельных стран и человечества в целом, по мнению многих исследователей, должна удовлетворять требованиям непрерывности и модальности, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма. Она должна иметь механизмы динамичного саморазвития, т.е. обладать таким качеством как инновационность. И если очевидно, что одним из основных ресурсов развития на современном этапе общественного прогресса становится образование, то столь же очевидно, что непременным атрибутом развития является инновационная составляющая.
2 Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М, 1993. С. 17
3 Гершунский Б.С. Философия образова
|
|
Проектирование инновационных процессов в социокультур-ной и образовательной сферах // Материалы международной научно-методической конференции. Сочи. 1998.
Ш.Радугин А.А.. Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995.
113.Развитие образования и наука на пороге XXI века. Сборник научных сообщений. СПб., 1997. №4.
П4.Режабек Е.Я. Что такое постиндустриализм /7 Инновационные подходы в науке: теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания. Сборник статей /отв. ред. Ю.Г.Волков. Ростов-на-Дону, 1995.
115.Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. №1.
116.Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.
117. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ /Отв. ред. В.С.Собкин. М., 1993.
118.Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
119.Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социачьной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.
ПО.Сасин П.П. Социальный заказ на инновационную деятельность личности // Творчество как онтологическая проблема. Пермь, 1992.
121.Симонов В.П. Системный подход - основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. №1.
122.Слинькова В.И., Хлебунова С.Ф. Опыт проектирования муниципального управления. Ростов-на-Дону, 1997.
123.Собкин B.C., Писаревский П.С. Социальный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.. 19
|
На уровень вверх
Купить