|
Введение.
Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы.
Знание основных закономерностей и механизмов развития и формирования психологических особенностей старшеклассников является основой психологически грамотной, научно обоснован¬ной работы практического психолога. Однако в практической работе с подростками и старшеклассниками, при подготовке к лекциям и семинарам многие психологи обнаруживают, что научные психологические знания о характерных проблемах, вол¬нующих современных подростков и юношей, во многом недоста¬точны, а иногда и просто неадекватны сегодняшней реальности.
Подростковый и юношеский возраст принципиально сложен для психологического анализа, поскольку к этому моменту су¬щественно индивидуализируются проявления общевозрастных закономерностей, в это же время происходит приобщение к особой юношеской субкультуре, в которую для взрослых «вход воспрещен».
Процесс развития личности в рамках любого возрастного периода определяется, в первую очередь, особенностями социаль¬ной ситуации развития. Сегодня, в условиях нестабильности общества, возникает принципиально иная, по сравнению с изучав¬шейся ранее, социальная ситуация, которая, в свою очередь, также не отличается стабильностью и устойчивостью. При этом именно подростки и юноши наиболее сензитивны по отношению к происходящим в разных сферах жизни переменам, наиболее остро и непосредственно реагируют на новые для нашего общества социальные проблемы,
В этих условиях традиционный конфликт поколений, «пробле¬ма отцов и детей» проявляется, пожалуй, особенно ярко. Сущест¬венным, в этой связи, представляется то, что взрослые, непосред¬ственно заинтересованные в полноценном личностном развитии подростков и призванные обеспечить соответствующие условия для этого развития (учителя, родители, практические психологи), имеют зачастую искаженные, неадекватные представления о проблемах подрастающего поколения. Некоторые из этих проблем явно преувеличиваются, другие же, не менее острые, напротив, затушевываются, остаются без внимания взрослых.
В психологической науке накоплен обширный материал о развитии мотивационной и познавательной сфер, о становлении самосознания, о профессиональном и лич¬ностном самоопределении, о специфике общения подростков и юношей со взрослыми и сверстниками. Психологические особенности подростков и юношей традици¬онно интересовали и продолжают интересовать психологов - практиков и теоретик. Проблемами юности занимались такие психологи и педагоги как И.С. Кон (Психология ранней юности, 1989.), Д.И. Фельдман (Психология современного подростка, 1987), А.В. Толстых (Возрасты жизни, 1988), И.В. Дубровина (Формирование личности старшеклассника, 1989), А.А. Реан (Психология юности, 2003) и другие.
Целью исследования является определение взаимосвязи ценностных ориентаций и межличностных отношений юношей.
Предметом нашего исследования является система ценностных ориентации старших школьников.
Объект - влияние ценностных ориентаций на межличностные отношения юношей.
Гипотеза предположим, что ценностные ориентации влияют на межличностные отношения в юности.
Задачи:
• Раскрыть сущность возрастного периода – юности;
• Выявить особенности ценностных ориентаций у юношей;
• Изучить межличностные отношения в юности;
• Проанализировать влияние ценностных ориентаций на межличностные отношения.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, изучение опыта, тестирование, статистическая обработка данных исследования.
|
|
Список литературы.
1.Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
3. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
4. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.
5. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
6. Горбатков А.А. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
7. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.
8. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
9. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990–1993 годов: Автореф. канд. дис. М., 1994.
10. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
11. Саморегуляция и прогнозирование социаль- ного поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
12. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.
13. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. С. 23-35.
14. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99.
15. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
16. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
17. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108–115.
|
На уровень вверх
Купить