|
Содержание теста
При создании теста внимание разработчика, прежде всего, привлекают вопросы отбора его содержания, которое можно определить как оптимальное отображение учебной содержания дисциплины в системе тестовых знаний.
Требование оптимальности предполагает использование определенной методики отбора, которая должна включать вопросы
целеполагания,
планирования и
оценки качества содержания теста.
Целеполагание на этапе планирования содержания теста
Этап целеполагания является самым трудным и вместе с тем самым важным. От его результата зависит качество содержания теста. На этом этапе преподавателю необходимо решить вопрос, какие результаты студентов он хочет оценить с помощью теста.
Отбор содержания теста должен иметь четкую целевую направленность , а это при условии правильной постановки целей является серьезной заявкой на высокое его качество. Образно говоря, при создании теста в сознании разработчика содержание контроля преломляется сквозь призму поставленных целей измерения.
Проблема сегодняшнего дня состоит в том, что представления о наиболее общих целях контроля не позволяют непосредственно перейти к разработке средств измерения. Оказывается необходима промежуточная ступень, которую педагоги назвали предварительной операционализацией целей (этому закрученному выражению проще и лучше соответствует термин «конкретизация»).
Процесс конкретизации характеризуется рядом этапов, которые можно отобразить схематично на рис 1.
Рис.1
Состав требований к планируемым результатам обучения
В состав требований к планируемым результатам обучения обычно включают систему объектов изучения, описание видов учебной деятельности и качество усвоения учебного материала. Все это входит в систему научных знаний.
Первым компонентом требований системы научных знаний является характеристика объектов изучения с учетом глубины их освещения преподавателем и планируемого уровня усвоения студентами.
К элементам системы научных знаний исследователи отнесли понятия и факты, законы, теории, идеи, знания о способах деятельности, методологические и оценочные знания.
Представляет интерес структура умений предложенная проф. И.И.Кулибабой:
• Специальные, формирующиеся в процессе изучения отдельных дисциплин;
• Рационального учебного труда, включающие умения пользоваться различными источниками знаний для решения познавательных задач, умения планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, умение управлять последней в процессе учения;
• Интеллектуальные, представляющие собой ядро учебной деятельности и объединяющие все учебные дисциплины вуза.
За рубежом популярна следующая классификация целей обучения (или таксономия – по B.S. Bloom), которая представляет интерес для технологии разработки тестов:
1. Знание названий, имен, фактов.
2. Фактуальные знания.
3. Знание определений и понимание их смысла.
4. Сравнительные и сопоставительные знания.
5. Классификационные знания.
6. Знание противоположностей и противоречий, синомичных и антонимичных объектов.
7. Ассоциативные знания.
8. Причинные знания.
9. Алгоритмические, процедурные знания.
10. Обобщенные системные знания.
11. Оценочные знания.
12. Процессуальные знания.
13. Абстрактные знания.
14. Структурные знания.
15. Методологические знания.
Конкретизация учебных целей четко отражена в стандартах каждой специальности вуза. Профессор Кларин М.В. предлагает категории учебных целей в несколько измененном виде, в удобном для задач педагогического измерения (табл.1).
Табл. 1- Категории учебных целей для задач измерения
Обобщенные учебные цели (планирует преподаватель) Конкретизируемые учебные цели (достигаются студентом)
Знания на уровне запоминания и воспроизведения Знает смысл употребляемых терминов,
Знает основные понятия и определения,
Знает формулы, законы, принципы
Знания на уровне понимания Понимает и интерпретирует термины,
Интерпретирует понятия и определения,
Преобразует словесный материал в математические выражения,
Интерпретирует словесный материал на схемах и графиках
Умения по применению знаний в известной ситуации Умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу,
Умеет применять формулы, законы и принципы
Умения по применению знаний в незнакомой ситуации Использует законы и принципы в новых ситуациях,
Осуществляет перенос известных принципов на незнакомые ситуации
Анализ Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач,
Выделяет скрытые предположения,
Проводит различия между фактами и следствиями
Синтез Пишет рефераты, проекты и т.п.
Предлагает план проведения эксперимента,
Решает проблемы на междисциплинарном уровне путем переноса знаний из одной дисциплины в другую
Оценка
Сопоставляет факты,
Приводит оценочные суждения,
Выбирает оптимальный вариант из предложенных к рассмотрению
После определения целей тестирования и их конкретизации разрабатывается план теста и его спецификация. При разработке плана определяется раскладка процентного содержания разделов дисциплины и число заданий по каждому разделу.
Раскладку начинают с подсчета планируемого числа заданий в тесте, которое затем будет меняться в процессе работы над тестом в сторону увеличения или уменьшения. Предельное число заданий в тесте не должно превышать 60-80, поскольку на тестирование отводится время не более 2-х часов. На выполнение одного задания теста отводится примерно 2 минуты. План теста можно свести в табл. 2.
Табл.2 – Пример плана теста
№
Контролируемое содержание
(раздела, дисциплины) Число заданий
Номера заданий
1
2
…
…
13 Определение уравнений
Эквивалентность уравнений
……………………………….
……………………………….
………………………………. 1
3
….
….
….. 1
4,13,35
….
….
….
|
На уровень вверх
Купить