|
Проблеме занимательности в последние годы посвящен ряд исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.).
Как известно, этот вопрос не находит единодушного решения. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. В.Г. Иванов в занимательности видит элементарный уровень интереса, возникающего под влиянием яркости впечатлений и сосредоточивающегося на внешних сторонах. Такой интерес нестоек, непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями.
Если обратиться к рассмотрению понятия занимательности, необходимо прежде всего взять за основу определение, которое дано в словаре С.И.Ожегова. Так, встречаем такие трактовки рассматриваемого нами и сходных с ним понятий:
Занимательный - способный занять внимание, воображение, интересный;
Интересный - возбуждающий интерес, занимательный, любопытный;
Любопытный - отличающийся любопытством, интересный, возбуждающий любопытство.
Таким образом, занимательность - это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных факторов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного материала. В нашей работе занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного интереса.
Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Особой и важной областью общего проявления интереса является познавательный интерес. В самом общем определении, это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубиться в суть познаваемого.
Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.
Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности нет единодушного решения. Ряд ученых считает занимательность помехой учению, видят в ней элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес не стоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Однако, находятся люди, выступающие в защиту занимательности. Они считают занимательность неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, видят в ней сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу.
Учитель должен правильно понимать занимательность, как фактор, влияющий на психические процессы, ясно осознать цель использования, и применять на уроке с другими дидактическими средствами. Только тогда это будет способствовать приближению научных истин к пониманию учеников, и способствовать лучшему протеканию познавательных процессов.
За последние десятилетия стремительный рост научной информации поставил человеческий ум перед колоссальной трудностью: усвоить эту информацию, а тем более переработать ее даже в отдельной отрасли знаний не представляется возможным. А между тем идеал всесторонне развитого человека представляется нам как человек, прежде всего образованный, осведомленный не только в знаниях, составляющих основной фонд науки, но и в тех поисках, которые ею совершаются.
Поэтому и важен процесс активизации популяризаторства науки, одним из главных средств которого является занимательность.
Важность изучения проблемы, заявленной в теме нашей курсовой работы, ее актуальность обусловлена прежде всего той ролью, которую играет занимательность в учебном процессе.
|
|
1. Антоненко В.Б. Приемы занимательности на уроках математики// Начальная школа. - 2009. - №5. - С. 55-56
2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие. - М. - Флинта, - 1997, - 96 с.
3. Бумаженко Н.И. Дидактические игры как основа фрмирования учебной деятельноси детей 6-летнего возраста: Диссерт. на соискание ученой степени канд. пед. наук: ВГУ. - Витебск. - 1998. - 113 с.
4. Зубович В.Н. Занимательность обучения - важное средство развития познавательных интересов учащихся на уроке "Окружающий мир" // Начальное образование, - 2006, - №2, С. 27 - 29
5. Кифоренко Н.Н. Формирование почерка учащихся как индивидуальное качество личности // Начальная школа + до и после. - 2005. - №10. С. 56-61.
6. Классификация дидактических игр// Весник ВДУ, - 2001, - №2, - С. 65 - 68.
7. Лютыч С. Развитие навыков критического мышления учащихся начальной школы // Народная асвета. - 2006, №10. - С. 90-92.
8. Маркина В.Б. Занимательное чистописание// Начальная школа. - 2007. - №3
9. Молодцова З.В. Занимательное преподавание на уроках "Окружающего мира"// начальное образование - 2006, - №1, С. 30-33.
10. Мулярчик Н.Н. Окружающий мир: занимательные задания// Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 64-68.
11. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: Кн. для уч-ся. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.- 208 с.
12. Нифадьева Л.А. Развитие детей дошкольного возраста в дидактических играх: исторический аспект// +++++++++++++++
13. Парамонов А. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка // Нар. образование. - 2005, - №2, - С. 135 - 137
14. Петрова В.И. Использование игровых элементов при обучении математике в группе продленного дня // Начальная школа + до и после. - 2008. - №1. С. 30-34
15. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие для студ. и школьников. - М.: Российское педагогическое агенство, - 1996. - 269 с.
16. Симонян Е.Р. Веселые стихи и рифмовки на уроках русского языка в начальной школе// Нач. школа + до и после. - 2007. - №3, С. 51 - 52.
17. Средства обучения и методики их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, - 1990. - 215 с.
18. Филимонова Н.И. Через занимательность - к развитию личности: Пособие для руководителей кружков, учителей начальных классов. - Мн.: Белорусская наука, - 2000. - 160 с.
19. Фоминская К.Н. Составление задач как часть исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа + до и после. - 2008. - 4. С. 54-56
|
На уровень вверх
Купить