Введение 3

1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ УРОКОВ ТРУДА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ. 6

1.1 Сущность и значение трудового обучения в развитии детей с нарушениями интеллекта 6

1.2. Коррекционно-развивающее влияние уроков труда на развитие учащихся с нарушением интеллекта 11

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 21

2.1.Обоснование экспериментального исследования 21

2.2. Исследование сравнительных операций на уроках труда 23

Заключение 35

Библиография 38

Актуальность проблемы изучения влияния трудового обучения на коррекцию личности воспитанников специальной школы существует в мире и в России с давних времен, и по сей день.

На всех стадиях своего развития отечественная (российская) вспомогательная школа уделяла большое внимание трудовому обучению и воспитанию учащихся. Это нашло свое отражение в учебных планах и программах школы. Вопросы обучения умственно отсталых учащихся труду изучались рядом исследователей (И. П. Акименко, А. Н. Граберов, И. И. Данюшевский, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, М. И. Рябцев, В. Н. Тарасов и др.).

В своих исследованиях авторы вскрывают не только условия лучшей организации учебного процесса на уроках труда, но и коррекционно-воспитательное значение труда в развитии личности умственно отсталых учащихся.

Хотя у авторов, было разное понимание роли труда в развитии сознания человека, но высказывания их о значении трудового обучения для умственного развития учащихся специальных (вспомогательных) школ оставались весьма общими. Между тем школа всегда нуждалась в конкретных педагогических рекомендациях по вопросу о путях повышения коррекционного воздействия труда на умственно отсталых детей. Именно поэтому данное исследование имеет важную роль, в контексте повышения функции образования в общем.

Объектом исследования является умственное развитие младших школьников, обучающихся в специальных школах для умственно-отсталых детей.

Предметом исследования - организация изучения коррекционного воздействия трудового обучения на развитие психических процессов в их динамике. В частности занятие ручным трудом, как самым простым видом практической деятельности и наиболее доступной для умственно отсталых детей.

Цель исследования - выявить особенности умственного развития учеников специальной школы и показать значимость трудового обучения в становлении их личности..

Гипотеза -Если на уроках трудового обучении использовать коррекционную направленность, то это будет способствовать более эффективному развитию детей с нарушением интеллекта.

Если ученику дается задание самостоятельно решать включенные в трудовое задание умственные задачи, то в силу одного этого, занятия ручным трудом еще не приобретают коррекционно-развивающего значения для его умственной деятельности. Если же в процессе занятий ручным трудом учитель предусматривает обучение детей умению решать умственные задачи, связанные с трудовым заданием, то в этих условиях резко повышается коррекционно-развивающее значение ручного труда.

При этом были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ литературы по вопросу коррекционной роли трудового обучения в специальной школе

2. Определение психолого-педагогических требований к построению методик по трудовому обучению в младших классах специальной школы;

3. Выявление особенностей деятельности умственно отсталых детей и в чем конкретно они проявляются в учебе на уроках труда.

В соответствии с проблемой и задачами исследования использовались следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Эксперимент.

4. Беседа, опрос, наблюдение

5. Математическая обработка результатов исследования.

Апробация материалов исследования проходила в коррекционной школе 8 вида г.Находка

1. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы:Уч.пос.-М.:Просвещение,1977.-112с.

2. Вайзман Николай Петрович Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128 с.

3. Вайзман Николай Петрович Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128 с.

4. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. Дульнева Г.М. "Просвещение". М, 1965

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.

6. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1991. -94с.

7. Гонеев Александр Дмитриевич и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).

8. Дефектология:Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.

9. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

10. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958

11. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",1995.-400с:илл.

13. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, "Известия АПН" 1951, вып.37 (ксерокопия)

14. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с.-(Программы для вузов).

15. Книга для учителя вспомогательной школы/Под ред.Дульцева Г.М.- М.:Учпедгиз,1959.

16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с. -(Педагогическое образование).

17. Лапшин В.А.,Пузанов Б.П. Основы дефектологии:Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1991.-143с.

18. Маллер Александр Рувимович Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М.:Просвещение,1990.-128с.

19. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате:Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М.:Просвещение,1983.-104с.

20. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочниов дефектологических фак.пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1973.-136с.

21. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).

22. Обучение уч-ся I-IV кл.вспомог.школы:Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.

23. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог.школы.-М.:Педагогика,1985.-128с.

24. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. АПН. - М., 1962

25. Планы поддержки для умственно отсталых детей: Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

26. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог.школе/Под ред.Шиф Ж.И.,Петровой В.Г.,Головиной Т.Н.;Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1979.-176с.

27. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии):Уч.пос.-Ярославль:ЯГПУ,1994.-99с.

28. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.-(Программы для вузов).

29. Шевченко Светлана Гавриловна Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты :Метод. пос. для учителей.- М.:ВЛАДОС,1999.-136с.-(Коррекционная педагогика).

Примечаний нет.