ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ФАКТОРЫ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 6

§1 Психическое развитие детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 6

§2 Психолого-педагогические проблемы развития личности детей-сирот 13

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в России, неоднозначно сказываются на процессе вхождения в самостоятельную жизнь подрастающего поколения. В настоящее время лишь начинают складываться институты поддержки молодежи в ее взрослении. При этом традиционно основную функцию поддержки по отношению к молодому человеку выполняет его семья. Молодые люди, лишенные помощи семьи, зачастую оказываются в сложных житейских, бытовых, социальных обстоятельствах.

95% нынешних сирот становятся ими при живых родителях, как правило, ведущих асоциальный образ жизни (25% мам не могут назвать даже имени отца своего ребенка). 95% детей от таких родителей рождаются больными. Содержание сирот в детских домах и интернатах в России ухудшается. "Сиротское" финансирование ведет к обнищанию материально-технической базы этих учреждений. 40% зданий находится в аварийном состоянии, 80% - нуждается в капитальном ремонте, свыше 20% - не имеют горячей воды, 15% - канализации. Но не только эти данные усугубляют и без того безрадостную картину. Воспитанники сиротских учреждений оказываются не приспособлены к жизни. Больше 80% их становятся преступниками, наркоманами, самоубийцами. Обсудить весь спектр проблемы и призвано это совещание. Надо отметить, что, пожалуй, впервые за все советские и постсоветские годы можно говорить о принципиально новом повороте в ее решении. Новое законодательство об усыновлении детей-сирот, вступившее в силу 26 сентября этого года, открывает для них определенные перспективы на обретение семьи. В сиротских учреждениях сейчас содержится около 400 тысяч детей. Российских семей, желающих усыновить ребенка, значительно больше. Но все желают иметь, во-первых, здоровых детей, а во- вторых, взять их из родильного дома. В прошлом году в наши семьи попали только 34500 детей. Причем есть основания предполагать, что часть их будет возвращена государству. У кого-то из детей со временем обнаружатся скрытые на ранней стадии серьезные отклонения в здоровье, и они станут не нужны родителям, кто-то из взрослых откажется, решив свои личные проблемы, скажем, с получением жилья, а кто-то просто не сможет ужиться с новой дочерью или сыном. Увы, дети действительно трудные. Московский центр усыновления уже накопил определенный опыт работы с потенциальными родителями. Здесь ребенку подбирают семью, а не наоборот. С 1991 года столичное правительство разрешило ввести так называемую свободную форму воспитания, при которой будущий родитель как бы проходит "испытательный срок", забрав ребенка в семью, но официально не став усыновителем. Новое законодательство изменило порядок передачи детей иностранным гражданам. Теперь они смогут усыновлять не только больных детей, но и здоровых. Кстати, в иностранные семьи в этом году было отдано 2000 детей в возрасте от 7 до 17 лет. Надо полагать, теперь их количество резко возрастет.(7)

Итак, в разрешении проблемы сиротства для образовательных учреждений и государственных органов попечительства и опеки намечаются два основных направления: изменение форм и методов работы с детьми, оказание им эффективной медико-педагогической помощи в детских домах и интернатах, а также активный поиск новых родителей.

Объект исследования: развитие воспитанников интернатных учреждений.

Предмет исследования: формирование коммуникативных умений воспитанников сиротских учреждений.

Цель исследования: рассмотреть особенности и условия формирвоания коммуникативных умений воспитанников сиротских учреждений.

Задачи исследования:

1.Расмотреть особенности развития воспитанников интернатных учреждений как факторы, осложняющие формирование коммуникативных умений.

2. Исследовать сформированность коммуникативных умений воспитанников сиротских учреждений.

1 Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. М" Просвещение. 1988. 270с.

2 Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. 230с.

3 Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., Просвещение. 1974. 254с.

4 Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988. 250с.

5 Войтенко В. П., Миронова М. Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах //Вопросы психологии.-1999.-№2.-с.118-120

6 Дубровина И. В. Психологическое развитие воспитанников детских домов. - М., 1990. 170с.

7 Дубровина И. В. Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980. 230с.

8 Карпова О. П. Особенности психического развития подростков-воспитанников детских учреждений интернатного типа // Медицина сегодня и завтра: Периодический сборник научных работ молодых учёных и специалистов. - Харьков, 1998. - Вып. 3. - С. 58-59

9 Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. 190с.

10 Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 285с.

11 Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. 240с.

12 Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. Сост. В. С. Мухина.- М.:Просвещение,1991. 350с.

13 Лиханов А. А. Дети без родителей. - М., 1987. 280с.

14 Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. Т. 5. М" 1958. 189с.

15 Мачульская Е.Е., Горбачева Ж.А. Право социального обеспечения. -М.: Книжный мир, 2000.- 293с.

16 Ослон В. Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии.-2001.-№3.-с.79-80

17 Подласый И. П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 1999. 280с.

18 Проблема развития познавательных способностей. Л. , 1983г. 270с.

19 Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. - М., 1971. 301с.

20 Психологическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. М. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.- М.:Педагогика.-1990. 180с.

21 Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989. 253с.

22 Скаткин М, Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 302с.

23 Слуцкий В. И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии.-2000.-№5.-с.132-136

24 Социальная педагогика и социальная работа./ Под ред. Е.М. Подгорных, Б.И. Лившица, Б.М. Игошева. Екатеринбург, 1998. - 325с.

25 Теория и практика социальной работы: проблемы, технологии, прогнозы.М.,1992.

26 Технологии социальной работы./Под. общ. ред. Е.И. Холостовой. М.:ИНФРА - М,2002.-408с.

27 Филонов Г. Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. - М., 1983. 250с.

28 Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г. 92с.

29 Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990. 340с.

30 http://psychiatry.org.ua/brief/paper028.htm

Примечаний нет.