Введение 3

Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников. 3

Анализ психологического-педагогической литературы по проблеме эстетического воспитания младших школьников 3

Сущность эстетического воспитания и его содержание 3

Критерии художественно-эстетической воспитанности младших школьников 3

Практическая часть 3

Искусство в системе художественно-эстетического воспитания младших школьников 3

Заключение 3

Литература 3

Сегодня школа призвана осуществить всестороннее развитие и воспитание подрастающего поколения. Наряду с умственным, нравственным и физическим воспитанием значительное место занимает воспитание эстетическое.

Сегодня время настоятельно диктует более раннее эстетическое развитие, поэтому начальная школа должна в наиболее полной мере реализовывать эту задачу. Несмотря на это, в плане эстетического воспитания начальная школа пока играет незначительную роль. По результатам анкетирования более 70 % опрошенных не назвали школу одним из ведущих факторов эстетического воспитания. Почти 90% учителей признали, что у учащихся начальных классов возможность культурно-эстетического развития понижена. А в среднем и старшем звене обучение ориентировано в основном на предметы гуманитарного цикла. В результате для большинства выпускников школы характерен низкий уровень культурного развития, а это приводит к низкому уровню развития всего общества в эстетическом направлении. Отсюда большинство родителей не в состоянии квалифицированно формировать эстетические потребности своих детей, поскольку сами в свое время не были включены в эстетический всеобуч.

Таким образом, существуют явные противоречия между возрастающим статусом эстетического воспитания в деле активизации человеческого фактора повышения духовной культуры и крайне слабым использованием его возможностей в социально-культурном развитии общества.

Сложившаяся ситуация с эстетическим воспитанием чревата серьезными последствиями - торможением в развитии культурного уровня людей, ростом бездуховности. Поэтому определение путей совершенствования эстетического воспитания в современных условиях представляет сегодня актуальную задачу.

На сегодняшний день эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенка задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного художественно-эстетического образования и воспитания. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей оставляет их глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической информации захлестывает людей. Они оказываются неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего эстетического воспитания и слабостью материальных и кадровых возможностей школы.

Противоречия и несоответствия снимаются в результате всесторонней организации и осуществления системы эстетического воспитания.

Основными механизмами, приводящими в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и познание художественно эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающее способности детей и формирующая у них художественное видение мира. Здесь большую роль играют уроки трудового обучения в начальной школе.

Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения можно рассматривать как формирование специальных творческих способностей младших школьников для развития эстетических взглядов, вкусов, чувств. Эстетическое воспитание не рассматривается в качестве самостоятельного вида воспитания, а выступает стороной всех других видов воспитания. Художественное воспитание выступает высшей, специализированной формой эстетического воспитания. Художественно-эстетическое воспитание в начальных классах проникает во все сферы развития ребенка: умственного, нравственного, трудового и т.д.

В процессе трудового обучения имеются большие возможности для эстетического развития личности. Такие возможности заключены в содержании программного материала, в организации процесса обучения, в его формах и методах. Хотя в программе по трудовому обучению не выделены конкретные эстетические понятия, это не снимает с учителя ответственности за их формирование. Работа над понятиями красоты, гармонии, меры должна осуществляться на каждом уроке трудового обучения. Чтобы научить ребенка понимать и ценить прекрасное, надо самому ребенку "побыть автором". Собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению прекрасного.

Таким образом, уроки трудового обучения представляют собой уникальную возможность для формирования у детей основ художественно-эстетической культуры.

Главным помощником в деле художественно-эстетического воспитания личности ребенка на уроках трудового обучения становится сегодня искусство, прежде всего народное искусство, во множестве своих проявлений окружающее любого с ранних лет. Оно поможет восстановить гармонию духовной жизни ребенка, разрушенную формально-логичекими способами изучения и изложения материала, акцентированием внимания на развитие абстрактного, теоретического мышления.

Введение в обучение материалов по декоративно-прикладному искусству позволяет приобщить детей к ценностной народной культуре, к нравственным основам народного миропонимания.

1. Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания. - Фрунзе, 1978.

2. Антонов К.А. Беседы об эстетическом вкусе. - Минск, 1965.

3. Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. - Владимир, 1974.

4. Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии, 1987. - №4.

5. Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1981.

6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

7. Борев Ю. Эстетика. - М., 1988.

8. Бунин В.Р. О художественном воспитании. - Л.: Знание, 1970.

9. Вашкавичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. - М.: Педагогика, 1992.

10. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. - М.,1982.

11. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение ,1982.

12. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Апресяна Г.З. - М., 1970.

13. Вопросы трудового и эстетического воспитания. / Под ред. Васильева К.И. - Воронеж, 1963.

14. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 1988.

15. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. - М., 1982.

16. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

17. Губанова Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда. // Начальная школа. - 1994. - №8.

18. Гулыга А.В. Что такое эстетика?: Книга для учащихся. - М., 1987.

19. Декоративно-прикладное искусство в школе. // Межвузовский сборник научных трудов ./ Под ред. Гильман Р.А. - Магнитогорск, 1994.

20. Джибладзе Г. Принципы эстетического воспитания. - Тбилиси, 1971.

21. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М., 1976.

22. Дивненко О.В. Эстетика. - М., 1995.

23. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе. // Начальная школа. - 1995. - №2. - с.8.

24. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. - Минск, 1996.

25. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987.

26. Конышева Н.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы "Художественный труд" (основы дизайнообразования). //Начальная школа. - 1998. - №10.

27. Кочехов А.И. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975.

28. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.

29. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. - М., 1975.

30. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. Герасимова С.А. - М., 1983.

Примечаний нет.