|
Образовательные задачи в настоящее время реализуются разнообразными по форме образовательными учреждениями и методиками обучения. Широкий размах приобретает использование новых технологий в образовании. Прогрессивное значение происходящих в сфере образования изменений представляется вполне очевидным.
Рассматривая проблемы образования, мы привыкли говорить о "совершенствовании", "качественном улучшении", "дальнейшем развитии", "принципиальном обновлении". Все эти определения, так же как и стоящие за ними практические усилия, в сущности, не затрагивают ни организационную модель управления образованием, ни структуру самого учебно-воспитательного процесса. Поэтому пора признать, что есть два направления в развитии образования - в духе традиционного уклада его организации и в духе инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности.
Инновационный процесс - это преобразование новых видов и способов человеческой жизнедеятельности (инноваций) в социально-культурные нормы и образцы, обеспечивающее их институциональное оформление, интеграцию и закрепление в сфере духовной и материальной культуры общества [13, 34-58].
Инновационный процесс определяется двойственной природой инновации: как непосредственного опыта, формирующегося в рамках конкретного вида деятельности, с одной стороны, и как нового опыта, получившего, общесоциальное и общекультурное значение в качестве устойчиво воспроизводимого элемента общественной практики, явления, факта культуры - с другой.
Инновационный процесс представляет собой механизм перевода нововведений из сферы непосредственного опыта в сферу опыта общественно-исторического. Такой перевод осуществляется в различных формах. Инновационный процесс может выступать в форме прагматизации продуктов духовного производства, в результате которой они переводятся, переоформляются в нормы практической деятельности. Новое знание, возникающее как непосредственный опыт в рамках исследовательской работы, выводится из сферы познавательного процесса и переоформляется в инновационный процесс в новых схемах технологической деятельности.
В свою очередь, наука выступает как механизм. Инновационный процесс по отношению к различным формам практической деятельности, когда она дает им рациональную интерпретацию, возводит их как формы теоретического знания; Наряду с прагматизацией и идеализацией важной формой инновационного процесса, выступает трансляция нововведений в систему культурных норм и образцов, подлежащих воспроизводству в процессе их освоения новыми поколениями людей. В связи с этим в инновационном процессе в современных условиях возрастает роль образования, средств массовой информации, культурно-просветительных учреждений и др. общественных институтов, обеспечивающих динамику культуры, ускоренное обращение нового опыта в различных сферах общественной практики.
К настоящему времени проведен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с инновационными процессами и проблемами управления ими. Инновации, инновационные процессы в образовании освещаются в работах современных ученых-педагогов: К. Ангеловски, А.Ф. Балакирева, М.С. Бургина, В.И. Загвязинского, А.Г. Кругликова, А.Я. Наина, Л.С. Подымовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и других.
В зарубежной педагогике проблемы планирования инноваций и управления инновационными процессами изучают Р. Адам, X. Барнет, Ш. Ковач, А. Николлс, Э. Роджерс и другие. В трудах ряда ученых-экономистов (В.М. Аньшина, И.Т. Балабанова, А.А. Бовина, В.Н. Гунина, П.Н. Завлина, С.Д. Ильенковой, A.M. Мухамедьярова, Л.Н. Оголевой, Р.А. Фатхутдинова, А.А. Харина, Ю.В. Шлёнова и других) исследуются проблемы управления инновационными процессами в современных условиях.
Необходимость разрешения перечисленных выше проблемных областей обусловили постановку выбранной темы реферата "Инновационное обучение".
Объект исследования - инновационные процессы в обучении.
Актуальность модернизации сферы образования определяется насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство, реализацией инновационных процессов в теории и практике образования с учетом сохранения самобытного облика отечественной школы, национального своеобразия образовательных и воспитательных систем. Переход на новый виток развития системы общего образования в большей мере проявился в развитии инновационных форм образования, создании вариативных моделей обучения, переосмыслении управленческих стратегий, развитии образовательного менеджмента и маркетинга.
|
|
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Наука, 2001. - 235с.
2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Наука, 1999. - 412 с.
3. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М.: Академия, 2002. - 245 с.
4. Дубровина И. В. Практическая психология образования в Психологическом институте // Вопросы психологии. 2004, №2. - С. 42-54.
5. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для школьных учреждений. - М.: Академия, 2003. - 355 с.
6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб: Питер, 2001. - 320 с..
7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2003. - 385 с.
8. Каменская В. Г. , Зверева С. В. , Мельникова И. Е. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии. 2005, №3. - С. 38-52.
9. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Академия, 2004. - 325 с.
10. Локалова Н. П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии. 2003, №1. - С. 27-41.
11. Пантина Н. С. Методологические принципы в психологии образования // Вопросы психологии 2005, №4. - С. 125-132.
12. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Наука, 2004. - 355 с.
13. Степанова М. А. Прошлое и настоящее психологии образования // Вопросы психологии. 2005, №2. - С. 34-58.
14. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М.: Академия, 2003. - 436 с.
15. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: Наука, 2003. - 332 с.
|
На уровень вверх
Купить