|
Неудовлетворенность многих стран результатами школьного образова-ния привела к необходимости его реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего образования на перспективу.
Сравнительный анализ математической и естественно-научной подго-товки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного иссле-дования (Third International Mathematics and Science Study - TIMSS) показал, что самые высокие результаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их показатели статистически значимо отли-чаются от показателей других стран, участвовавших в исследовании по ма-тематике (7-8-е классы) и естествознанию (8-е классы). К ним приближают-ся школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Респуб-лики.
Результаты российских школьников попадают в промежуточную сред-нюю группу. При этом, по заключению комиссии, анализировавшей данные исследования, наши школьники хуже владеют экологическими и методоло-гическими знаниями; больших успехов они достигли в области владения фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведе-ние готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала уровень их отве-тов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружаю-щем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.
Среди сформулированных рекомендаций наиболее существенными бы-ли следующие: усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, ве-ществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни; изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащих-ся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса зада-ний на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет зна-ний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.
Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. Думается, в этом нам могут помочь не в послед-нюю очередь новые педагогические, и, разумеется, информационные техно-логии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму пара-дигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педаго-гических технологиях. Однако и кавалерийские наскоки здесь не годятся. Пока учитель не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять адекватно, а следователь-но, и эффективность от "административного" подхода к их внедрению будет весьма сомнительная.
В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем ре-шать, как минимум, три основные задачи: обеспечение выхода в сеть Интер-нет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое вре-мя и из различных мест пребывания; развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и твор-ческого процесса; создание, развитие и эффективное использование управ-ляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с воз-можностью повсеместного доступа для работы с ними.
Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерыв-ного образования, а также учитывая неравномерность технологического ком-пьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать, что в самое ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены не будут.
Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудни-чество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обуче-ния, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения каче-ства образования предполагается также интенсивно использовать новые об-разовательные информационные технологии. Таким образом, актуальность данного вопроса определила выбор темы работы: "Информационные техно-логии в процессе обучения учащихся".
Цель работы: теоретически охарактеризовать основные информацион-ные технологии, использующиеся в процессе обучения учащихся.
Объект исследования: образовательные технологии.
Предмет исследования: информационные технологии в системе обра-зования.
Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1. изучить и проанализировать литературу по теме работы;
2. раскрыть сущность и содержание понятия "информационная техно-логия";
3. охарактеризовать наиболее востребованные в образовании инфор-мационные технологии.
Методы исследования носят теоретико-ориентированный характер: анализ литературы, обобщение и систематизация материала.
|
На уровень вверх
Купить