Введение 3

1.Значение сказок в психолого-педагогическом аспекте 5

1.1.Психологический аспект сказок 5

1.2.Польза и значение волшебной сказки 11

2.Литературоведческий аспект изучения сказок 16

2.1. Классификация сказок 16

2.2. Разнообразие сказочных форм 21

3.Исследование влияния волшебных сказок на воображение и словесно-логическое мышление младших школьников 25

Заключение 35

Список литературы 36

Приложение 38

Организация детской деятельности так или иначе связанная с восприятием художественной литературы и устного народного творчества, способствует развитию у детей мышления, речи, воображения и чувственной сферы, остается и на сегодняшний день актуальным вопросом, требующим дальнейшего изучения.

Сказочный мир замечательно приспособлен для таких игр. Само творение сказки, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных поступков - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

1) Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2) Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3) Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне, порождается другими персонажами.

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Издат. Центр "Академия", 2000

2. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М. 2003

3. Гольцер С.В. Методическое пособие по детской литературе. Ч.1.: Истоки детской литературы. - Екатеринбург: Издательство Т.И.Возяковой, 2004

4. Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М. 2000

5. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании дошкольника. - М.: Педагогика, 1992. - 150с

6. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Издат. Центр "Академия", 1999

7. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Педагогика, 1999

8. Недоспасова В.А. Растем играя. - М.: Просвещение, 2002

9. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.

10. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.3.

11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология Учебник. -- М. Российское педагогическое агентство. 2003

12. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. - М.: Лабиринт, 1998

13. Сказка как источник творчества детей. / Научный руководитель Ю.А.Лебедева. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001

14. Токмакова И. Поиграйте с ребятами в сказку! // Дошкольное воспитание. - 2000. - №5

15. Флерина Е.А. Художественное слово дошкольнику. - М.: Педагогика, 1991

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. 2002.

17. Юнг К. Г. Архетип и символ. - М., 1990

18. Ярошевский М.Г. История психологии.- М. 2002

Примечаний нет.