|
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: число, количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.
Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие.
Проблему количественных представлений детей дошкольного возраста рассматривали такие учёные и методисты как Ж.Пиаже, Венгер Л.А., Леушина А.М., Тарунтаева Т.А. , М.Монтессори и др.
Формирование математических представлений и понятий происходит на занятиях по математике, развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий.
Не случайно еще К. Ушинский отмечал, что у хорошего учителя урок математики - это урок сельского хозяйства или домашней экономии[10]. Тем более, когда мы ведем речь о дошкольнике, то должны иметь в виду, что математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребенка сказки - это его жизнь. Тем более во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности ("Два жадных медвежонка", "Волк и семеро козлят", "Цветик-семицветик" и т.д.). Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки.
Проблема этой темы, на наш взгляд состоит: в определении и создании условий способствующих успешному использованию сказки как средства формирования математических представлений о числе у дошкольников.
Сказка таит в себе большие возможности для формирования математических представлений о числе дошкольника.
Исходя из названной выше проблемы, мы определяем объект, предмет и гипотезу исследования.
Объект исследования -числовые представления детей дошкольного возраста.
Предмет исследования -литература как средство формирования числовых представлений дошкольников.
Цели работы: теоретически обосновать и экспериментальным путём апробировать влияние сказки на формирование числовых представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза - формирование числовых представлений у детей дошкольного возраста с применением сказки будет эффективно формироваться , если:
-содержание сказки включает числовые представления;
-система сказки выстроена с учётом дидактических принципов;
-содержание сказки будет интересно и значимо для детей.
Исходя из целей и гипотезы были определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровни числовых представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему сказок по формированию числовых представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать результаты исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что показаны и раскрытии теоретические основы формирования числовых представлений у дошкольников, а так же раскрывается влияние сказки на формирования математических представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
" анализ научной и методической литературы,
" наблюдение,
" беседа,
" количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическое значение исследования определяется разработанной системы занятий по использованию сказки для формирования представлений о числе детей дошкольного возраста.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной частей, заключения, списка использованной литературы.
|
На уровень вверх
Купить