Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ 7

1.1. Влияние учителя на личность подростка как психолого -педагогическая проблема. 7

1.2 Структура и характер взаимоотношений учителя и подростков 14

ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ УЧИТЕЛЯ 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

БИБЛИОГРАФИЯ 34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что социокультурные преобразования, происходящие в обществе (расцвет техногенной цивилизации, непредсказуемость социальных и политических перемен, межнациональные конфликты, отсутствие условий для самореализации молодежи, информатизация общества и др.), неизбежно приводят к необходимости изменений в системе образования, смены приоритетов, смещения акцентов. Сегодня как никогда необходима активная и созидающая личность, способная к переустройству общественной жизни, сохранению культуры, экологии, правопорядка. Раскрытие лучших качеств личности должно начинаться еще со школьной скамьи и во многом зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся.

Современные социокультурные условия накладывают отпечаток на систему образования: школа стремится "повернуться к ребенку", создать условия для его полноценного развития, защитить, помочь адаптироваться в изменяющемся социуме, научить жить в новой социокультурной среде (Е.В. Бондаревская). Усиливается ориентированность на личность ребенка, полноценное ее развитие, самоопределение и самореализацию в образовательном процессе.

Однако, требует решения ряд проблем. Одна из них - проблема взаимоотношений в современных социокультурных условиях - привлекает все больше внимания представителей различных наук, о чем свидетельствуют исследования последних лет в философии, психологии, педагогике.

Психологические теории личности, провозглашающие личность основной ценностью (А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс и др.), уже не рассматривают человека как объект общественного влияния, а ставят в центр внимания его субъектное развитие, раскрытие потенциальных возможностей. На первый план выходят межсубъектные отношения между людьми (М.С.Каган), в которых имеет место равноправие взаимодействующих личностей. Личность признается активным деятелем, строителем своей жизни и отношений с людьми (И.Б. Котова, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

Из педагогической практики уходит доминирование авторитарного стиля руководства учебной деятельностью детей, при котором ученик рассматривается как объект воздействия, управления и манипулирования. Происходит осознание необходимости свободы личности, ее права на собственное мнение и сотворчество учителя с учениками.

Современные исследования, посвященные проблеме отношений учителя с учениками, рассматривают лишь отдельные средства, способствующие их формированию (И.А. Ларионова, С.М. Юсфин); выделяют принципы их гуманизации (С.Н. Ромашова), исследуют личностно-профессиональные качества педагога, необходимые для этого (А.И. Бойко); разрабатывают педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Л. Моложавенко) и пр.

Однако, характер построения процесса формирования взаимоотношений учителя и подростков (с учетом их возрастных особенностей, в современных социокультурных условиях); определение специфики средств, применяемых на каждом из его этапов и возможности их оптимального использования, не получили еще достаточно полного освещения в теоретических исследованиях и заслуживают разработки.

Особо остро стоит проблема самореализации в рамках учебного процесса в подростковом возрасте. Подростки зачастую вынуждены самоутверждаться в самостоятельности и взрослости вне школы, поскольку формы школьной жизни становятся менее значимыми для них, а другие сферы жизни более привлекательными. Это ведет за собой отчужденность подростков от школьной жизни. Неверно выбранный характер взаимоотношений учителя и подростков способствует этому, уменьшая их стремление к инициативе, выработке независимых взглядов, оценок, общению как важных факторов развития ребенка в данный возрастной период.

Психологи отмечают, что именно в этом возрасте, наиболее сложном в психологическом и педагогическом плане, должно происходить формирование относительно устойчивой системы отношений подростков к окружающему миру и самому себе (Л.И. Божович). Поэтому так важно, чтобы именно в стенах школы, а не на улице, в неформальных организациях, подросток был признан, нашел для себя возможность для самораскрытия, реализации личных целей, лучших качеств, вырабатывал свое мнение, свой взгляд на мир. Отсюда ясна необходимость научной разработки методов построения деятельности, способствующей установлению таких взаимоотношений.

Важность, недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы, а так же потребность практики определили выбор темы курсовой работы: "Влияние учителя на формирование личности подростка".

Объект исследования: взаимоотношения учителя и учеников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс влияния учителя на формирование личности подростков.

Цель исследования научно обосновать процесс влияния учителя на формирование личности подростков.

Основу гипотезы исследования составил ряд предположений о том, что процесс влияния учителя на формирование личности подростков, будет более плодотворным, если:

o при построении учебного процесса будут приняты во внимание представления о взаимоотношениях учителя и учеников как об отношениях, предполагающих единство деловых (по поводу совместной деятельности) и личных (положительной эмоционально-психологической атмосферы,

o рассматривать формирование взаимоотношений учителя и подростков как одну их специфических целей общего образования, нуждающуюся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия взаимоотношения учителя и учеников.

2. Определить характер взаимоотношений учителя и учеников подросткового возраста, в наибольшей степени способствующий становлению личности подростков в учебном процессе.

4. Экспериментально апробировать систему педагогических средств, способствующих формированию личности подростков под влиянием учителя.

Методологическую основу исследования составили: положения гуманистической философии и психологии (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.); идеи психологии отношений (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Я. Коломинский, В.Н. Мясищев, Н.Н.Обозов); основы целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основы психологии подросткового возраста (А.С. Белкин, Л.И. Божович, И.В. Дубровина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, опрос, тестирование и анкетирование; метод экспертных оценок.

Базой исследования явилось МОУ средняя школа № 10 п. Кульдур.

Структура работы. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А.,1998.-379с.

2. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980

3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы,- Москва., 1990

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -Москва., 1993

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

6. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 1993.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

9. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

11. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-М.,Рига:Эксперимент,2000.-184с.

12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

13. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992.

14. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.

15. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 1993

16. Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков, автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992

17. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М., 1978.

18. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

19. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва. Архангельск, 1993

20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.- 512с.:ил.-(Мастера психологии).

21. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. Санкт-Петербург, 1997

22. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991.

23. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.

24. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

25. Кон И.О. Дружба. М., 1987.

26. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

27. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992.

28. Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно.// журнал Советская педагогика, 1991 год, № 6, стр. 141-142

29. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

30. Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков, Москва, 1988

31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

32. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 1994. Кн. 1.

33. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского. М., 1987.

34. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1967.

35. Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ / Методическое пособие для практических психологов. Иваново, 1991.

36. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. ИВ. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.

38. Прихожан A.M.. Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

39. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М., 1987.

40. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1984.

41. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

42. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни.-М.:АСТ_ПРЕСС,1999.-286с.

43. Учителю и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1990.

44. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. Мч 1993.

45. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.

46. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.

47. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М., 1989.

48. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.:АСТ,1997.-300с.

Примечаний нет.