Введение………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы экологического образования 7

1.1. Экологическое образование и экологическое воспитание……… 7

1.2. Особенности экологического образования старших дошкольников……………………………………………………….

20

Глава 2. Основные программы экологического образования

49

2.1. Программы экологического образования. Программы С.Н. Николаевой и Н.А. Рыжовой……………… ………...……………

49

2.2. Внедрение экологической программы в учебный процесс детей дошкольного возраста. Диагностика экологических знаний.

58

98

Выводы……………………………………………………………….. 124

Библиография…………………………………………………………....... 127

Взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. В публикациях последних лет отмечено экономическое неблагополучие в стране. Нарушение природного равновесия, ухудшение стояния воды, воздуха, земли, образовавшиеся в результате интенсивной производственной деятельности, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публикации высветили и другую сторону проблемы - невысокий уровень экологической культуры, экологического знания у большой части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения страны правильное отношение к природе. Совершенно очевидно, отмечает Николаева С.Н. [34] что, "формировать такое отношение надо задолго до того, как человек становится взрослым - уже у детей, молодежи, т. е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, ее позиции, мировоззрение".

Современное развитие экологии оказывает большое влияние на научное познание окружающей среды. Гайсин И.Т. [10] отмечает, что "в связи с этим все большую значимость приобретает экологическое образование, представляющее собой непрерывный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде. Демократизация всех сторон нашей жизни и углубление экономических реформ в обществе меняют и отношение человека к окружающей природе, ставят его экологические интересы наравне с экономическими, утверждают и развивают в нем подлинное чувство ответственности за состояние окружающей среды".

В последние годы в образовательных учреждениях вопросам экологического образования и воспитания стараются уделять большое внимание. Однако не в полном объеме используются инновационные методы и технологии, а также такая работа проводится без согласованности между различными ступенями образования, не осуществляется преемственность в экологическом образовании, особенно во внеурочное время. Другими словами, нарушается принцип непрерывности экологического образования. Каждая структура работает автономно, отсутствуют преемственные связи между детским садом и школой, далее - между школой, специальными и высшими учебными заведениями.

Очевидно, что потребность общения с природой остается одной из острейших для человека современной эпохи, и поддерживать, развивать и направлять эту потребность личности надо с детства. На наш взгляд, целенаправленное экологическое воспитание детей должно начинаться с дошкольных учреждений. Экологическая направленность - новая категория дошкольной педагогики, которая в настоящее время проходит этап становления. Но так как целью экологического образования и воспитания является формирование начал экологической культуры; базисных компонентов личности ребенка, позволяющих в дальнейшем успешно накапливать практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который в дальнейшем обеспечит его выживание и развитие, - это звено приобретает особое значение. Следовательно, воспитание экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Именно в дошкольных учреждениях должны закладываться элементы экологической культуры у детей. Так как истинные экологические знания формируют осознанный характер отношения к окружающему миру, они становятся истоком экологического сознания. Итак, в дошкольных учреждениях существует безусловнейшая необходимость уделять серьезное внимание вопросам экологического воспитания и образования, для чего проводятся беседы, игры, экскурсии в природу, живые уголки, чтобы прививать детям любовь к окружающей природе, растениям, животным. Самое важное, по нашему мнению, чтобы элементарные экологические знания в дальнейшем сохранялись, накапливались и умножались количественно и качественно, ребенок приобретал активную жизненную позицию. Без сомнения, основы экологического образования необходимо закладывать с раннего возраста - от эмоционального воздействия - к активным, самостоятельным поступкам, соблюдая преемственность экологического воспитания.

Целью представленной работы является анализ уровня экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в ходе эксперимента, обучающихся по программе экологического образования в сравнении с детьми, которые обучались по общеобразовательной программе.

В процессе исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: дети старшего дошкольного возраста, обучающиеся по экологической программе с использованием инновационных методов т.е. получающие экологическое образование: обладают большими запасами знаний в области экологии, практическими навыками во взаимоотношениях с природой. На базе этих знаний и навыков формируется, например, участие в экологических акциях, некоторые из которых будут рассмотрены в данной работе.

Итак, объектом нашего исследования является процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является уровень их экологических знаний.

На пути к достижению цели нами будут решены следующие задачи:

1) дать ретроспективный анализ источников по исследуемой проблеме;

2) определить понятие и содержание экологического образования;

3) рассмотреть основные программы экологического образования старших дошкольников, особенно подробно остановимся на сравнительном анализе эколого-образовательных программ Рыжовой Н.А. и Николаевой С.М.;

4) проверить эффективность экологической программы в процессе экспериментального исследования.

Для этого будут использованы следующие методы исследования:

1) анализ литературы по экологическому образованию и инновационным экологическим программам;

2) диагностико - исследовательская работа.

Методологической базой данной работы явились концепции по экологическому образованию ВербицкогоА.А., Ганеева А.И., Гайсина И.Т., Суровегина И.Т., и др.; а также экологическо-образовательные программы

Николаевой С.М., Рыжовой Н.А., Шпотовой Т.В. и др.

I Документы и материалы:

1. Межправительственная конференция по вопросам образования по окружающей среде//Контактный бюллетень ЮНЕСКО ЮНЕП по образованию по вопросам окружающей среды. - 1997. - Т.2№ 2. - С. 1- 4.

2. Закон РТ "Об охране окружающей и природной среды в РТ" (постатейный комментарий)/Под ред. А.А.Колпина. - Казань, 1999.

II Научная литература:

3. Акбашев Р.А. Экологическое образование дошкольников и учащихся образовательных школ РТ. Опыт, проблемы//Экологический Журнал Ново-Савиновского РОО г. Казани. - 1996. - № 1. - С.3 - 19.

4. Андреева Е.К. Союз с природой. - М.: Знания, 2003.

5. Ахметшина Л.Р. Особенности и формы экологического образования детей старшего дошкольного возраста//Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе. Материалы региональной научно-методической конференции 21 - 22 ноября 2002. - С.15-16.

6. Ахметшина Л.Р. Программа экологического воспитания "Природа и человек". - Казань: Изд-во КГПУ, 2002.

7. Ахметшина Л.Р. Экологическое воспитание дошкольников: Метод.пособие. - Казань: Изд-во КГПУ, 2002.

8. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 7 лет: Практ.пособие для воспитателей ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2002.

9. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 2003.

10. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования//Педагогика. - 1997. - № 6. - С.31 - 36.

11. Вернадцкий В.Л. Философские мнения натуралиста. - М.: Наука, 1988.

12. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. - Казань: Изд-во "Тан-Заря", 2002.

13. Гайсин И.Т. Преемственность экологического образования. - Казань: Изд-во КГПУ, 1999.

14. Гайсин И.Т. Эколого-правовое воспитание учащихся. - Казань: Изд-во КГПУ, 1996.

15. Гайсин И.Т. Хусаинов З.А., Хазеев Г.Х. Экологическое образование дошкольников: Учеб.-метод.пособие. - Казань: Изд-во КГПУ, 2002.

16. Ганеев А.И. Концептуальные основы системы экологического образования и воспитания в СССР. Экологическое образование в целях устойчивого развития. - ИЭВБ РАН, 1996. - С.10-12.

17. Гиряев Д.М. Юные лесоведы. - М.: Агропромиздат, 2003.

18. Дзевенская Р.И. "И время новое наступило..": Метод.пособие для учителей по экологическому воспитанию учащихся. - Минск: Изд-во А.Ванина, 2003.

19. Дорошко О.М. Экологическая культура: педагогический аспект. - Гродно: Изд-во ГрГУ, 2001.

20. Дмитриева Г.А., Луканкина В.К. Передовой педагогический опыт природоохранительной работы в школах страны. Проблемы эколог. образования в педвузе и школе: Межвуз.сб.науч.тр. - М.: Изд-во МПУ, 1992. - С.43 - 49.

21. Иноземцев А.А., Пасечник В.В., Кулькова И.А. О стратегии подготовки учителя к экологоприродоохр. работе в школе//Проблемы… - С.4 - 16.

22. Калашникова И.А. Внешкольное экологическое воспитание//Совершенствование… - С.106 - 107.

23. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ/на предметах естест.цикла): Кн. Для учителя. - Минск: Университетское, 1993.

24. Колесник А.А. Экология на пороге XXI века//Школьное экологическое образование: Сб.материалов.: Природа. - 1994. - С.19-25.

25. Корнилов Ж.Н. Человек в японском культурном контексте//Человек и культура: Критика и интерпретация: Сб.обзоров. - М.: Ин-т науч.инф. по общ.наукам, 2003.

26. Котович Н.К., Стангиц М.А. Экологическое воспитание школьников: Программа и опыт. - Минск: НИО, 1993.

27. Котов Ю.С., Допалова Р.Я., Терентьев А.М. Комплексный подход к эколог.образованию//Школьное эколог.образование. - С.55-58.

28. Курашвилли Б.Е. Вопросы природоохр.просвещения. - Тбилиси: Мецниереба, 2003.

29. Лихачев Б.Г. Философия воспитания. - М.: Проспект, 1995.

30. Мамедов Н.М., Суровегина И.Р. Экология: Учеб.пособие. - М.: Школа-Персс, 1996.

31. Надеева Н.В. Возможности экологического образования в малокомплектной школе//Проблемы экологического образования: Сб.тезисов докл. Науч.-практ. конф. "Инновация процессов в образовании". - Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1999. - С.4-6.

32. Непоклонова М.И., Пивоварова Е.П. Значение экологического образования в решении проблем экологической безопасности России//Проблемы современной экологии и экологического образования: Сб.науч.тр. - М.: Мол.гвардия, 2003.

33. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. - М.: Новая школа, 1993.

34. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников//Экологическое образование в школе. - 1999. - С.48 - 56.

35. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь: Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество охраны природы; Пермский областной совет, 1992.

36. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры//дошкольное образование. - 1996. - № 7. - С.36-42.

37. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа эколог.воспитания дошкольников. - М.: Модалена-Синтез, 2002.

38. Нуругенов Р.М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. - Казань, 2000.

39. Ожегов Ю.П., Никаноров Е.В. Экологическое воспитание - М.: Мол.гвардия, 1990.

40. Отношение школьников в природе/Под ред. И.О.Зверева, И.Т.Суровегиной. - М.: Педагогика, 1988.

41. Рац М. Что такое экология или как спасти природу (взгляд методолога). 0 М.: 1993.

42. Рыжова Н.А. Программа экологического образования дошкольников "Наш дом природа". - М.: Педагогика, 1992.

43. Самерсова Н.В. Ориентация экологического образования и воспитания в условиях социально-культурной сферы. - Минск, 2003.

44. Стариков Л.П., Пинский Н.А. Подготовка студентов к экологическому воспитанию младших школьников//Проблемы экологического образования и воспитания в школе и педвузе: Материалы междунар.конф.по методике преподавания биологи. - СПб: Образование. - С.79 - 81.

45. Суровегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитание в советской общенародной школе//Экология и естествознание в общенар.школе СССР - ПНР: Сб.науч.тр. - М.: АПН СССР, 1990.

46. Суровегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьника к природе в процессе обучения биологии: Автореф.дисс.д-ра наук. - М., 1986.

47. Тарасов Л.В. Экология и дидактика//Научное образование. - 1997. - № 1. - С.20-25.

48. Тихвинская М.В. Преемственность экологического образования на материалах шк.эколог.музея//Преемственность эколого-нравственного воспитания учащейся молодежи: Метод.рекомендации КГПУ. - Казань: Тан-Заря, 1999. - С.34-47.

49. Уманский К.Д. Опыт педагогической антропологии. Пед.соч. Т.6. - М.: Педагогика, 1990.

50. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии.Пед.соч.Т.6. - М.: Педагогика, 1990. - С.118

51. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологическое основы//Дошкольное образование. - 1996. - №10. - С.74-77.

52. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся. - Казань: Экоцентр, 2002.

53. Шевцов А.Г. Социология экология и экологическое воспитание: Учеб.пособие. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1992.

Примечаний нет.