|
В практике накоплен, а наукой обобщен немалый опыт подготовки молодежи к самостоятельной жизни и адаптации к ней.
Достаточно обратиться к советскому периоду Российской профессиональной школы и научному поиску выдающихся педагогов (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.Ф. Коптерева, Н.Н. Сороки-Росинского, а в более поздний период - В.А. Сухомлинского, И.П. Волкова и др.)
Адаптацию (от лат. adaptatio - "приспособлять") мы рассматриваем в трех аспектах: как аспект активного приспособления студента к условиям профессиональной школы; как вид взаимодействия "студент - студент", "студент - группа", "студент - педагогический коллектив"; как результат гармонизации отношений студента и учебной среды.
Важным аспектом учебной адаптации является принятие индивидом роли "Я студент". Это позволяет рассматривать ее как социально-психологический механизм адаптации к профессиональному обучению.
Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи.
Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, обусловленных изменением политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства, состоит в том, что изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, но и сам механизм их освоения, что затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения.
Для современного этапа развития среднего профессионального образования (СПО) характерен ряд противоречий:
- между необходимостью нового качества образования в соответствии с потребностью формирующейся рыночной экономики и неготовностью многих учреждений профессионального образования к достижению этого качества;
- между уровнем профессиональной подготовки выпускников учреждений профессионального образования и возможностью реального трудоустройства выпускника;
- между требованиями общества к сформированности у человека в процессе производственной практики готовности качественно выполнять свои профессиональные функции и отсутствием у него не-обходимого социального и трудового опыта, а также умений и навыков успешной адаптации и др.
Анализ исследований показал, что различные аспекты поставленной проблемы отражены в ряде фундаментальных теоретических трудов. Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П. Р. Атутова, П. Н. Андрианова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, В. М. Казакевича, А. Д. Копытова, И. Я. Лернера, В. А. Полякова, М. Б. Павловой, М. П. Пальянова, В. Д. Симоненко, А. С. Семенова, М. Н. Скаткина, Ю. Л. Хотунцева, И. Д. Чечель, Н. Н. Шамрай и др.
Дидактические проблемы профессиональной подготовки раскрыты в трудах: С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Г. Вимана, Н. И. Думченко, Б. С. Гершунского, М. М. Зиновкиной, К. Н. Катханова, И. Д. Клочкова, В. С. Леднева, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, Ю. С. Тюн-никова, А. Е. Шильниковой и др.
Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, С. Л. Рубинштейна, П. М. Якобсона, Д. И. Узнадзе, А. А. Ухтомского, М. Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С. И. Вершинина, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Т. С. Паниной, К. К. Платонова, В. В. Синявского, С. Н. Чистяковой и др.
Цель дипломной работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям организации профессионального обучения.
Объект исследования - процесс адаптации учащихся учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда.
Предмет исследования - педагогические условия адаптации учащихся учреждений среднего профессионального образования к условиям непрерывного технологического образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза исследования: адаптация учащихся учреждений НПО к условиям профессионального обучения будет эффективной, если:
- разработана и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, включающая организационно-педагогические и дидактические условия, спроектированные относительно четырех сфер деятельности, имеющих важнейшее значение социальной адаптации подростков при организации профессионального обучения;
- проектирование непрерывного образовательного и технологического процессов строится на основе учета необходимости осуществления процесса адаптации подростка к условиям среды обучения;
- организационно-педагогические формы взаимодействия образовательного учреждения и социума обеспечивают преемственность и интеграцию уровней непрерывного технологического образования, что позволяет скорейшей адаптации подростков к условиям образовательной среды при профессиональном обучении;
- организация, содержание, формы и методы обучения студентов учреждений НПО обеспечивают включение их в производственный процесс малых предприятий, в реальные отношения между работодателем и работником и направлены на раскрытие внутренних мобилизационных ресурсов личности, на овладение выпускниками технологиями активного поведения в соответствии с требованиями рынка труда.
Цель дипломной работы и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Выявить особенности адаптации учащихся учреждений НПО к условиям процесса непрерывного технологического образования.
2. Проанализировать основные тенденции развития адаптации учащихся начального профессионального образования в России и за рубежом, определяющие роль и место непрерывного технологического образования студентов учреждений НПО в процессе получения профессионального образования.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия адаптации учащихся учреждений начального профессионального образования к условиям обучения в процессе получения технологического образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики; педагогические исследования в области личностно - ориентированного обучения; теоретические разработки и концепции политехнического и технологического образования; теории развития профессионального образования, рыночной экономики и рынка труда.
Методы исследования. Системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методологической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за воспитательно-образовательным процессом и участие в нем); анализ деятельности учащихся (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.
|
На уровень вверх
Купить