|
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый 'стандарт', который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер.
Многие педагогические коллективы используют интегрированные занятия, включающие в одну сюжетную линию (или тему) задачи и по развитию речи, и по формированию элементарных математических представлений, и по изобразительной деятельности. В таком подходе можно увидеть много положительного для развития подрастающего человека в плане целостного восприятия окружающего мира и общего развития речи. Но при этом, на наш взгляд, сужаются возможности полноценной подготовки ребенка по развитию речи.
Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов ("ну"..., "потом"..., "вот"... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.
Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.
По словам Вихровой Н.Н., Шариковой Н.Н., Осиповой В.В. особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.
Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По определению Л.С. Выготского их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.
Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
|
|
1. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 1981. - с.28-34
2. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. - М.: Просвещение, 2006.
3. Гризик Т.И. В мире слов. - М.: Просвещение, 2006.
4. Гризик Т.И. Назови и расскажи. Пособие для детей 3-4 лет. В 2 частях. Часть 2. - М.: Просвещение, 2007.
5. Гризик Т.И. Обучение детей описанию предметов. // Дошкольное воспитание. - 1989. - с.69-73
6. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Маленький волшебник. - М.: Просвещение, 2006.
7. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 2004.
8. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. - 1986. - с.42-46
9. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.Просвещение, 1975.
10. Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.
11. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987.
12. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
13. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.
14. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи - М.: Академия, 2004.
15. Сохин Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками// Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1977. - с. 50-55.
16. Сохин ФЛ. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтае-вой. М., 1978.
17. Сохин ФЛ. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
18. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.
19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада /Под ред. Ф. А. Сохина.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 1981.
20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста М.: ВЛАДОС, 2004.
21. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Под соснами, под елками… Развитие речи. - М.: Карапуз, 2008.
22. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы. - М.: Академия, 2005.
|
На уровень вверх
Купить