Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты изучения неуспеваемости школьников. 4

1.1. Сущность понятия неуспеваемость в научной литературе 4

1.2. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника 6

1.3. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника 15

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы неуспеваемости школьников 20

2.1. Исследование особенностей обучения школьников 20

2.2 Методика развивающей работы с неуспевающими детьми. 27

Заключение 30

Приложение 1 34

Приложение 2 35

Актуальность проблемы заключается в том, что школьная неуспеваемось, существенно мешает овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами, такими как М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.

Данная работа нацелена на определение типичных трудностей младшего школьника, вызванных неуспеваемостью, и путей их преодоления.

Объект исследование - процесс обучения в школе.

Предмет - школьная неуспеваемость.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

1. Рассмотреть сущность понятия неуспеваемость;

2. Показать психолого-педагогические причины неуспеваемости.

3. Экспериментально исследовать проблемы неуспеваемости.

В исследовании применялись методы:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эксперимент (тестирование, анкетированияе, беседы, наблюдение);

- сравнительный анализ

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков, 2-е издание, "Издательство Михайлова В.А.", Санкт-Петербург, 1998.

2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1999

3. Выгодский Л.С. Мышление и речь//Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1982.- Т.2. - С.273.

4. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993.

5. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения: Сборник статей.Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.-(Б-ка развивающего обучения).

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

7. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебной задачи: Автореф. канд. дис. М., 1977.

8. Дубровина И.В. Практическая психология преподавания. - 1999.

9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., "Просвещение", 1991.

10. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92 - 102.

11. Загвязинский В.И, Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.

12. Зюбин Л.М. Растить человека. Лениздат, 1988.

13. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации. СПб.

14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., Просвещение, 1989.

15. Майорова Н.П. Неуспеваемость. М., 1988

16. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., Независимая фирма. Класс, 1997.

17. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.

18. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии - 24.

19. Романко В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1985.

20. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., Просвещение, 1989.

21. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам, М., 1959.

22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя, М., "Просвещение", 1988, С.175.

23. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132 - 139.

Примечаний нет.