|
Введение.
Вступив в XXI век, человеческая цивилизация столкнулась с рядом проблем, одной из которых является отставание реформ в высшем образовании от требований времени. Источником этого отставания является бурное развитие в конце двадцатого века информационных технологий и средств коммуникаций, которые привели к тому, что информация в мире практически ежегодно удваивается, стремительно возникают новые отрасли знаний и технологии. Новые средства коммуникаций, невиданные прежде, привели к лавинообразному накоплению информации, которая к тому же стала ценным товаром. В этом радикальное отличие начала XXI века от предыдущего этапа развития человечества. Современная жизнь заставляет человека быть в курсе всех изменений по его профессиональной деятельности, постоянно повышать свой образовательный уровень, а также периодически осваивать смежные или даже новые специальности. Таким образом, изменились и требования к специалистам, которых готовят высшие учебные заведения. Новая образовательная система должна выпускать технологически подготовленных студентов. Выпускники вузов должны уметь пользоваться информацией - находить ее, анализировать и создавать. Современная система высшего образования должна обеспечить своевременную и адекватную подготовку людей к будущему, которое стремительно приближается, т.е. не просто повышать уровень образованности, а формировать новый тип интеллекта, иной образ и способ мышления, приспособленные к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Бурное развитие мирового сообщества на рубеже тысячелетий создает почву для более последовательного продвижения от национальной замкнутости, самоизоляции к взаимодействию и сотрудничеству в мировом образовательном сообществе, формированию его в целостность с учетом национальной специфики, определяемой потребностями, интересами и целями конкретной страны.
Переход ряда вузов Республики Казахстан на кредитную систему обучения позволит не только расширить возможности междисциплинарного образования, но и облегчить переход асинхронной (индивидуальной) форме обучения, будет способствовать развитию как международной, так и национальной (в пределах государственных границ) академической мобильности.
В период глобализации и перехода развитых стран к стадии постиндустриального общества коренным образом меняются взгляды на эффективность экономического роста. Во главу угла экономического развития ставится достижение целей, связанных с такой характеристикой как "качество жизни современного человека", что в свою очередь выдвигает новые требования к управлению. Сегодня обеспечение эффективного менеджмента - один из главных глобальных вызовов 21-го века мировому сообществу. А менеджмент, прежде всего,- это кадры.
Проблема организации самостоятельной работы студентов существовала всегда и давно волнует преподавателей высшей школы.Следует отметить,что принципы самостоятельности,активизации деятельности личности лежат в основе идеи метода диалога Сократа.
Сократический метод представлял собой беседу-иссследование:с помощью остроумных вопросов,задаваемых собеседниками друг другу,выявлялись противоречия явлений окружающего мира,обнаружилось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями,которые давал пристальный анализ.Осознание этих противоречий будило мысль,возникали новые вопросы,которые вели к истине.Сократ учил смело и самостоятельно мыслить,считаясь не с расхожими мнениями,а теми данными,которые отыскивало само исследование.
Этот метод обучения совместно с дискуссией использовал и Цицерон.Демокрит утверждал,что "в обучении надо стремиться не столько к полному знанию,сколько к полному разумению" .
Наиболее проницательно педагоги прошлого неоднократно отмечали,что,несмотря на огромную роль преподавателя,основные цели образования достигаются прежде всего,как результат собственных усилий обучающихся.Так,Я.А.Коменский в книге "Великая дидактика" призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа,при котором учащие(педагоги) меньше бы учили,а учащиеся больше бы учились.
Идеи педагогической активности представленные в научных трудах И.Г.Песталоцци,И.Ф.Гербарта,А.Дистерверга положили начало перевороту в дидактике,связанному с пониманием обучения как дела не только учителя,но и самого учащегося и усвоения знаний как акта самодеятельности и саморазвития.Знаменитый немецкий педагог Адольф Дистерверг (1760-1866) писал: "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.Всякий,кто желает к ним приобщиться,должен достигнуть этого собственной деятельностью,собственными силами,собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.Поэтому самодеятельность-средство и одновременно результат образования".
Сегодня на всех этапах обучения как аксиому принимают положение А.Дистерверга о том,что "знание можно предложить,но овладеть ими может и должен каждый самостоятельно"
В России проблему активного обучения через организацию самостоятельной деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, А.П.Пинкевич,Б.В.Всесвятский и др.Дидактическую систему,развивающую умственные способности личности, создал К.Д.Ушинский. Его идеи познавательной самостоятельности не устарели и до настоящего времени.
Одной из основных задач обучения он считал необходимость развивать у обучаемых желание и способность самостоятельно,без преподавателя,приобретать новые знания.Актуальным является высказывание К.Д.Ушинского о том,что "самостоятельность головы учащегося-единственное прочное основание всякого плодотворного учения".Разрабатывал идею необходимости формирования самостоятельности в процессе обучения,К.Д.Ушинский писал: "Должно постоянно помнить,что следует передавать ученику не только те или иные познания,но и развивать в нем желание и способность самостоятельно,без учителя,приобретать новые познания,датьученику средства извлекать полезные знания не только из книг,но и из предметов,его окружающих,из жизненных событий,из историй собственной души.Обладая такой умственной силой,извлекающий отовсюду полезную пищу,человек будет учиться всю жизнь,что,конечно,и составляет одну из главнейших задач обучения".
Таким образом,проблема развития самостоятельности и активизации деятельности личности в процесс обучения имеет такую же давнюю историю,как и само обучение.В дидактике со времен Сократа придавалось и придается первостепенное значение этому виду деятельности.Проблема самостоятельной работы волнует преподавателей высшей школы и в настоящее время,так как глубокие знания могут быть приобретены в результате самостоятельной работы.[ ]
Важнейшей тенденцией, связанной с возрастанием роли науки в производстве и обществе, является рост масштабов высшего образования. Высшее образование все более становится массовым. По данным зарубежных экспертов, минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, сегодня становится высшее образование. Выход на рынок интеллектуального труда требует не только предоставляемых качественных образовательных услуг, но и признания обществом их соответствия лучшим мировым стандартам.
Всемирная Декларация по высшему образованию гласит: "Образование - это фундаментальная опора прав человека, демократии, устойчивого развития и мира и поэтому оно должно быть доступно всем и в течение всей жизни". Безотлагательной задачей в сфере образования является укрепление прав граждан на получение качественного, соответствующего по содержанию требованиям конкурентоспособных на внутреннем и мировом рынках образовательных услуг.
Имея в виду полноценное включение в мировое образовательное пространство, работа по развитию и интеграции национальной системы подготовки кадров должно вестись в тесном сотрудничестве, в первую очередь, вероятно, со странами центрально- азиатского региона и постсоветского пространства, а в идеале со всем мировым сообществом. Главное здесь не формально присоединиться к Болонскому процессу (кстати, таковых в мире немало), а понять смысл происходящих изменений в мире, обществе и как следствие - в образовании как одном из наиболее важных социальных секторов.
Болонский процесс, имеющий целью формирование панъевропейского образовательного пространства, так или иначе, ориентирован на создание общего европейского образовательного стандарта, соответственно, выпускник должен получить некий унифицированный диплом. В то же время в соглашении подчеркнуто, что речь не идет о каких-то стандартных единых программах дисциплин. Наоборот, приветствуется индивидуальность, а стандарт выражается лишь в общих требованиях к программам. Они должны быть научными, соответствовать передовым представлениям и иметь по возможности прикладной характер. Кроме того программы должны быть методически проработаны, а дисциплины должны преподаваться таким образом, чтобы вызывать у студентов неподдельный интерес. Эти рекомендации особенно важно учесть при реформировании высшего образования РК.
Подписание в 1999 г. министрами образования 29 европейских стран Болонской декларации положило начало так называемому Болонскому процессу,призванному привести все разнообразие систем образования различных стран Европы "к общему знаменателю" для формирования единого европейского пространства высшего образования,целью которого является создание общееевропейского рынка труда квалифицированных кадров.
Присоединение к Болонскому процессу подняло волну инноваций в высшей школе в Казахстане.В Концепции модернизациии образования в Республике Казахстан до 2015 года определены основные задачи профессионального образования- подготовка квалифицированного работника,конкурентноспособного на рынке труда,свободно владеющего своей профессией,способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов,готового к к постоянному профессиональному росту.Основополагающим условием обеспечения профессиональной готовности выступает рефлексивный анализ собственной деятельности выпускника,основанной на самообучении,саморазвитии и самоанализе.Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом,усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы,за профессиональное стимулирование роста студентов.
Таким образом,проблема развития самостоятельности и активизации деятельности личности в процесс обучения имеет такую же давнюю историю,как и само обучение.В дидактике со времен Сократа придавалось и придается первостепенное значение этому виду деятельности.Проблема самостоятельной работы волнует преподавателей высшей школы и в настоящее время,так как глубокие знания могут быть приобретены в результате самостоятельной работы.[ ]
Цель исследования: Изучить особенности организации СРСП в вузе.
Объект исследования: Организация самостоятельной работы в вузе.
Предмет исследования: Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя в условиях кредитной системы обучения
Гипотеза исследования: Если в условиях кредитной системы обучения в ходе организации СРСП использовать интерактивные формы и новые подходы, то эффективность организации СРСП будет повышена.
Задачи исследования: 1.Изучить литературу по данной проблеме.
2.Провести опытно -экспериментальную работу по выявлению эффективности СРСП на разных курсах, использование интерактивных методов и новых подходов .
3. Разработать рекомендации по совершенствованию СРСП в вузе.
Методы исследования: Теоретический анализ научных публикаций и литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение учебно - воспитательного процесса, анкетирование, тестирование, беседа.
База эксперимента: Кокшетауский государственный университет им. Ш.Ш.Уалиханова кафедра "Педагогики"
|
|
Список использованной литературы
1. Роль самостоятельной работы в современном образовании/С.Е.Калдыкозова,//Білім.Образование.-2006-№3.с.96-98
2. Нуриев М.А.К качеству образования через кредитную технологию//Статистика, учет и аудит.-2004.№1 с.3-6
3. Основы кредитной системы обучения в Казахстане/ С.Б. Абдыгаппарова, Г.К.Ахметова, С.Р. Ибатуллин, А.А. Кусаинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев; Под общ.ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б.С. Абдрасилова.-Алматы: Казак университетi, 2004.-198с.
4. Самостоятельная работа как способ актуализации ресурсного потенциала личности студентов гуманитарных специальностей в условиях кредитной системы обучения/ А.С. Швайковский, А.Г.Маджуга,//Бiлiм. Образование.- 2006- №5.с.94-96
5. Планирование учебного процесса при кредитной системе обучения/ С.М.Омирбаев,//Бiлiм. Образование.-2006-№5.с.90-93
6. Активизация познавательной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения в вузе/ С.Т. Каргин, Д.К. Даутбаева,\\Бiлiм. Образование.-2006-№6.с.58-61.
7. Правила кредитной системы обучения в организациях образования, дающих высшее профессиональное образование, утвержденные приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 753 от 9 декабря 2005 года.
8. Подласый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.1
9. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Университетское, 2002
10. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
11.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед.институтов/Щукина Г.И.- М.: Просвещение,1979.
12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении.- М.: Педагогика,1980.-240с
13. Гарунов М.Г. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов - важное условие эффективной подготовки специалистов.-Тюмень,1981.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика,1977.-254с
15. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.,1990
16. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев,1985
17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход.- М.,1998
18. Концепция высшего педагогического образования РК.- Астана,2005
19. Границкая А.С. Научить думать и действовать.- М.,1991
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.,1990
21. Садовская Е.А. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной графики
22. Штерн В.О. Самостоятельная работа студентов как источник активизации их учебной деятельности
23. Турсынова Ж.Ж. Методическое обеспечение практики при внедрении кредитной системы обучения в Казахстане
24. Осиянова О.М., Андрюшина О.В. Самостоятельная работа как условие развития исследовательских умений
25. Комарова Ю.А. Место самостоятельной работы студентов в овладении ин.языками
26. Аванесов В.С., Барер Г.М. Новые формы организации самостоятельной работы студентов
27. Якушева С.Д. Самостоятельная работа студентов - один из важнейших элементов обучения в вузе
28. Черных И.А. Теория интеграции: техника интерактивного обучения. - Алматы, - 2004
29. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов, статей по дидактике высшей школы./ Белорус.гос.университет. Центр проблем развития образования.-Минск, - 2001
30. Величко В.В., Карциевич Д.В.Инновационные методы обучения в гражданском образовании.2-е изд. - Минск: Медисонт,-2001
|
На уровень вверх
Купить