|
Наш народ и страна переживают сейчас сложный, кризисный период. Изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании людей. Общество обратило внимание на искусство, поняв необходимость гуманизации. Проблемы нравственно-эстетического воспитания оказались в фокусе всеобщего внимания.
Но нравственно-эстетическое воспитание занимало не последнее место и раньше. На уроках учителя и прежде использовали произведения искусства, стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы. Однако искусство в школе словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием воспитания личности.
Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки учителей, слабая оснащенность учебного процесса.
Эти проблемы требуют скорейшего решения, т.к. нравственно-эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности младшего школьника. Какие же задачи ставит перед собой нравственно-эстетическое воспитание? Глобальная цель - это формирование творческого отношения человека к действительности, т.к. сама суть эстетического - в творчестве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений.
Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование нравственно-эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту нравственно-эстетической потребности, т.е. способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; и качество нравственно-эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Также нужно обращать внимание на активную творческую деятельность, как исполнительскую, так и авторскую, касающуюся не только искусства, но и всех форм деятельности человека. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности.
Значение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности огромно. Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.
В своей работе я рассмотрю возможности эстетического и нравственного воспитания на образцах пейзажной живописи "малых голландцев". Сама природа является средством такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга, переданные живописными средствами и передающие настроение художника, его отношение к изображаемому, - еще более сильный фактор нравственно-эстетического воспитания.
К тому же голландская природа, которую с такой любовью и тщательностью изображали художники XVII века, очень напоминает природу наших северных широт. Многое в природе Голландии кажется петербуржцам родным: болотистые ландшафты, плоские равнины, редкие нетронутые уголки дикой природы, песчаные прибрежные дюны, морские просторы с серым низким небом… Пожалуй, нет во всем мире еще одного такого национального пейзажного искусства, которое было бы так близко жителям Петербурга в силу своего поразительного сходства с нашей родной природой.
В Санкт-Петербурге существует огромный культурный потенциал. Наряду с великолепными памятника архитектуры, в городе есть большое количество музеев. Эрмитаж обладает большой коллекцией пейзажей голландских художников XVII века. Нужно пользоваться тем богатым потенциалом, который дан всем нам. В отличие от малых городов, сел и деревень, школы нашего города могут пользоваться такой формой нравственно-эстетического воспитания как экскурсия. Ценность этого метода состоит в том, что, знакомясь с художественными произведениями в музее, ребенок непосредственно воспринимает картину, что неоценимо для нравственно-эстетического воспитания.
Таким образом эстетическое воспитание детей на образцах пейзажной живописи "малых голландцев" - это необычайно интересная проблема, т.к. представляет собой синтез нравственного, эстетического и исторического воспитания.
|
|
1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983.
2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М., 1962.
3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М., 1957.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.
5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996.
6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М., 1996.
7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М., 1983.
8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И., Свидерской М.И. М., 1995.
9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980.
10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985.
12. Мир профессий - том "Человек - человек". Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986.
13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978.
14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986.
15. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.
16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М., 1989.
17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М., 1983.
18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983.
20. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М., 1979.
21. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 198.
22. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972.
23. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974.
|
На уровень вверх
Купить