|
Дошкольный возраст является сензитивным периодом, опосредующим отношение ребенка к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.).
Однако, как показывает практика, в развитии познавательной активности детей недостаточно учитываются педагогический потенциал развивающей среды учреждения дошкольного образования детей, в частности наблюдается игнорирование познавательных интересов, потребностей дошкольников; у части педагогов и родителей отмечается выраженное стремление "сдержать" любознательность ребенка, "приостановить" самостоятельный поиск ответа на интересующие его вопросы, проявление творчества. Педагогические условия эффективного развития познавательной активности дошкольников остаются еще не в полной мере изученными, требуется программно-методическое обогащение инструментально-педагогического обеспечения данного процесса.
К настоящему времени в науке накоплен определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения проблемы:
определена сущность деятельностного аспекта познания (Г.С.Батищев, С.Л.Рубинштейн); обозначены виды познавательной активности, её структура (A.M.Maтюшкин); изучены способы развития познавательной активности (Я.А.Пономарёв.); проанализировано соотношение понятий "познавательная активность" и "познавательная деятельность", обоснована взаимосвязь познавательной активности и процессов понимания (С.В.Герасимов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);
выявлены анатомо-физиологические, эмоционально-волевые характеристики дошкольников, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность (Р.Буре, Д.Б.Годовикова, Л.Р.Голубева, С.А.Козлов, М.И.Лисина, Н.Н.Поддъяков);
изучены программы дошкольного образования, созданные разными научными школами развития личности ребенка (Л.А.Венгер, Т.И.Бабаева, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, В.И.Логинова, С.Л.Новоселова, Н.А.Ноткина, Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова, С.Г.Якобсон);
исследован образовательный процесс в дошкольных учреждениях с позиций развития личности ребенка (Л.М.Денякина, О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Р.Б.Стеркина) и возможности развивающей среды (В.А.Караковский, Н.А.Каргапольцева, В.А.Маликова, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Н.А.Рыжова).
Вместе с тем, анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени обоснованы педагогические условия развития познавательной активности дошкольников посредством игры в процессе учебной деятельности.
Цель работы: определить и экспериментально проверить влияние игры на повышение познавательной активности старших дошкольников в процессе учебной деятельности.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности старших дошкольников в условиях обучения.
Предмет исследования: влияние игры на повышение познавательной активности старших дошкольников в условиях обучения.
Гипотеза исследования: повышение познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения возможна, если содержательная основа учебной деятельности будет включать элементы игровой деятельности и если будут учтены следующие педагогические условия:
взаимосвязь учебной и игровой деятельности;
ориентация на познавательные возможности старших дошкольников;
создание ситуации успеха.
Задачи работы:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выделить условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности;
3. раскрыть особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте;
4. провести исследование по выявлению уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников;
5. разработать конспекты занятий по развитию познавательной сферы старших дошкольников посредством игровой деятельности.
Теоретическую основу исследования составляют: теория построения учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); положения о закономерностях и особенностях психического, психофизического, личностного развития детей (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, М.И.Лисина, B.C.Мерлин, Ф.Ш.Терегулов); научные положения развития познавательной активности личности дошкольника (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, А.З.Зак, Ю.Н.Кулюткин, A.M.Матюшкин).
Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью педагогов и детей, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.
Экспериментальная база исследования - МДОУ №395 г.Челябинска.
Этапы исследования:
I этап (февраль - март 2008 г.) - подготовительно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента.
II этап (апрель 2008 г.) - опытно-экспериментальный: проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности педагогических условий развития познавательной активности старших дошкольников в процессе игровой деятельности, анализ результатов контрольного среза;
III этап (май 2008 г.) - обобщающий: проверка и обработка результатов исследования, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление результатов работы.
Практическая значимость исследования: разработаны педагогические условия развития познавательной активности старших дошкольников в учебной деятельности посредством игры, проведена опытно-экспериментальная работа, подтвердившая их эффективность. Результаты работы могут быть использованы в работе воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста. Разработанные игры могут быть использованы также для подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
Структура и содержание курсовой работы.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографии, приложений.
Во введении обозначены актуальность проблемы, степень ее разработки в психолого-педагогической литературе, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определена теоретическая основа исследования, методы исследования, практическая значимость и структура работы.
В первой главе представлен теоретический анализ проблемы исследования. Во второй главе дано описание этапов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подведены итоги работы.
|
На уровень вверх
Купить