1. Исторические аспекты музыкального образования

2. Современные тенденции развития дошкольного музыкального образования

3. Музыка как вид искусства

4. Музыкально-педагогические системы воспитания детей в России и за рубежом

5. Структура музыкальности и возрастное развитие детей. Диагностика музыкальных спо-собностей

6. Музыкальная культура детей дошкольного возраста

7. Основные виды музыкальной деятельности

Еще в период становления нашего государства В.И. Ленин и его соратники, Коммунисти-ческая партия придавали большое значение эстетическому воспитанию, что нашло свое отражение в программных документах того времени - в "Положении о единой трудовой школе" (1918 г.) и "Основных принципах единой трудовой школы", подготовленных Государственной комиссией по просвещению при активном участии Н.К Крупской и А.В Луначарского.

Относящиеся преимущественно к школе, эти документы сыграли весьма существенную роль в развитии теории и практики эстетического воспитания в детском саду. Детский сад рас-сматривался как первая ступень единой системы народного образования: "…Вся система нор-мальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерыв-ную лестницу". При этом подчеркивалось, что эстетическое начало входит в общую систему вос-питания.

Дошкольная педагогика делала тогда первые шаги, и те, кто стоял у ее истоков, испытыва-ли серьезные затруднения: не хватало опыта организации общественных дошкольных учрежде-ний, многие теоретические положения не были еще четко сформулированы.

Известное влияние на развитие дошкольной педагогики оказывала теория свободного вос-питания. Выступая против формального обучения, разрушая старые, традиционные методы, она вместе с тем отрицала руководящую роль воспитания. Художественное творчество трактовалось в ней как самостоятельная деятельность самих детей; так называемое вмешательство педагога осу-ждалось.

Существенный вклад в развитие системы дошкольного воспитания на основе марксистско-ленинской теории внесли первые всероссийские съезды по народному образованию.

Доклады по вопросам эстетического воспитания делались специалистами. Большинство выступавших прекрасно знали природу искусства и имели опыт работы с детьми.

Была доказана несостоятельность прежних педагогических теорий, но преодолеть послед-ствия их влияния в конкретных формах воспитания, особенно художественного, оказалось нелег-ко. Например, часто сомневались в том, что эстетическое переживание ребенка - явление управ-ляемое и формируемое.

Столкновение мнений вызывало также различное понимание проблем обучения и творче-ства как средств приобщения детей к художественной деятельности.

Для 40-х годов характерно противопоставление или параллельное существование этих двух сторон педагогического процесса. В разработке вопросов эстетического воспитания в тот период значительная роль принадлежала Е. Флериной, Н. Саккулиной. Отдельные теоретические положе-ния сохранили актуальность на многие годы.

В конце 50-х и начале 60-х годов А. Усова и ее сотрудники провели обстоятельное иссле-дование проблемы обучения дошкольников, противопоставив его частным методикам, особенно художественному воспитанию, ставящему под сомнение саму возможность обучения из-за труд-ности руководства художественными переживаниями ребенка.

К концу 70-х годов на основе проведенных научных исследований и обобщения передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания детей дошкольного возраста, получившая отражение в "Программе воспитания в детском саду" (1962 г.)

Советские композиторы создали много замечательных произведений, адресованных детям.

Совместные исследования педагогов и психологов показали, что в последние годы значи-тельно повысился уровень эстетической деятельности детей.

Примечаний нет.