|
Введение
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.
Система уроков развития речи - один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности.
Так, например, речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной "глухоте". Задача педагога - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Только тогда сформируется такое отношение к языку, в котором нравственные и эстетические чувства окажутся неизбежными [18; 25].
Термин "культура речи" имеет теоретическое значение - как одна из отраслей филологии, он имеет также личностное значение, как владение совокупностью речевых умений. Степень владения этими умениями позволяет оценить культуру речи индивида. На уровень развития культуры речи влияет окружающая речевая среда, которая дает образцы речи. На первое место ставим речь окружающих, книги, телевидение, т. е. речевую среду. Если сам учитель плохо владеет языком и речью, то его ученикам не позавидуешь.
На втором месте - сам язык, его правилосообразность. Многие ошибки происходят по причине неучета правил грамматики. Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи - от аудирования, от умения слушать - и до потребности пользоваться словарями и справочниками.
Проблема развития речи учащихся в целом и формирования культуры речи в частности разрабатывается в двух направлениях - в психологическом и методическом. Психологический аспект проблемы имеет своей целью обнаружить особенности мыслительной деятельности учащихся при решении ими различных задач, связанных с работой над текстом на уроках чтения, а также выделить условия, при которых эта работа способствует развитию устной речи учащихся.
Методическая работа по формированию культуры речи учащихся складывается из следующих компонентов: развития речевого слуха; работы над орфоэпически правильным, литературным произношением; работы над словарным запасом учащихся, над предложением, над связной речью, включающей пересказ и рассказывание.
Проблема культуры речи волновала и продолжает волновать многих ученых. Выдающиеся отечественные психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем "социального наследования", присвоения общественного опыта. В процессе такого усвоения - обучения в широком смысле слова - и совершается подлинное развитие его психики. Обучение ведет за собой развитие, говорил Л.С.Выготский [8; 198]. Поскольку исторически сформировавшееся содержание человеческого опыта обобщено в словесной форме, то передача и усвоение его предполагают участие речи в этом процессе. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и т.д.).
В психологии сложилась система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми. Эту точку зрения поддерживают такие психолингвисты, как Н.А. Жинкин, И.А. Зимняя, психологи - В.И.Мухина и др.
Поскольку ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, то огромная роль в развитии речи учащегося как компонента его общего развития принадлежит именно учителю. Общеизвестно, что "уровень сформированности речевой культуры отдельного человека в значительной мере определяет его интеллектуальную и эмоциональную культуру, и в целом - общекультурное состояние социума" [16; 68]. Поэтому необходима систематическая работа по развитию речевой культуры в урочное и внеурочное время.
Проблеме формирования культуры речи учащихся посвящены исследования многих методистов, в частности Львова М.Р., Ляудис В.Я., Ладыженской Т.А., Соловейчик М.С., Титовой Н.Ф., Соколовой В.В., Липкиной А.И., Омороковой М.И. и др. Система работы над формированием культуры речи на уроках русского языка в их трудах разработана достаточно глубоко.
С другой стороны богатый материал и большие возможности для формирования речевой культуры дают уроки литературного чтения. В связи с этим актуальность данной работы состоит в разработке системы приемов формирования культуры речи учащихся младших классов на уроках литературного чтения.
Исходя из актуальности, была определена тема исследования - "Формирование и совершенствование культуры речи в процессе обучения младших школьников литературному чтению".
Объектом исследования в данной работе является процесс формирования и совершенствования культуры речи.
Предметом - приемы, способствующие формированию и совершенствованию культуры речи в процессе обучения литературному чтению.
Цель исследования - обосновать и апробировать приемы формирования и совершенствования культуры речи у учащихся начальной школы в процессе обучения литературному чтению.
В рамках поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить проблему формирования и совершенствования культуры речи психолого-педагогической и лингвистической литературе.
2. Определить понятие культуры речи в теоретических источниках.
3. Подобрать методические приемы формирования и совершенствования культуры речи на уроках литературного чтения в начальной школе и апробировать на практике их эффективность.
4. Изучить уровень сформированности культуры речи младших школьников.
В качестве гипотезы исследования мы выдвигаем следующее предположение. Если в процессе обучения литературному чтению будет уделяться внимание:
- учету возрастных, психофизиологических особенностей становления речевой деятельности детей младшего школьного возраста;
- использованию в работе таких приемов, как работа над орфоэпически правильным чтением, над выразительным чтением и дикцией, словарная работа, работа над грамматическим строем речи ученика, над содержанием и логической структурой речи - то формирование и совершенствование культуры речи учащихся будет происходить наиболее эффективно.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ учебных программ и учебников;
- эмпирические - эксперимент, метод математической статистики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрены методические приемы работы по формированию и совершенствованию культуры речи у младших школьников, разработаны и экспериментально апробированы приемы и средства формирования культуры речи в процессе обучения литературному чтению.
Исследование проводилось в третьих классах Побединской средней общеобразовательной школы.
Исследование предполагало прохождение 3 этапов:
1. На первом этапе изучалась психологическая и методическая литература в аспекте проблемы исследования. Это дало возможность выделить тему исследования, определить цель и задачи, сформулировать гипотезу исследования.
2. На втором этапе была проведена апробация на практике приемов и средств, способствующих формированию и совершенствованию культуры речи у младших школьников.
3. Третий этап включил в себя количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В первой главе работы рассматриваются различия в подходах к развитию речи у ученых-лингвистов, психологов (психолингвистов) и методистов.
В ходе исследования проанализированы учебные программы разных авторов по литературному чтению, предложена система работы по формированию культуры речи на уроках литературного чтения в 3 классе, а также проведена диагностика сформированности культуры речи у учащихся 3 класса Побединской средней школы.
|
На уровень вверх
Купить