Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 6

1.1. Психолого-педагогические аспекты организации внеклассной работы по формированию познавательного интереса 6

1.2. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку ориентированные на развитие познавательного интереса 22

1.3. Роль внеклассной работы по русскому языку в системе обучения 29

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37

2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса 37

2.2. Формы внеклассных занятий направленных на формирование познавательного интереса к русскому языку 42

2.3. Статистическая обработка данных исследования. 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73

Приложение 1. 77

ВВЕДЕНИЕ

Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности" в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и существующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирование активной, сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.

Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Развитие познавательного интереса является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в начальной школе.

Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как Шадрина И.В., Столярова Н.Н., Щукина Г.И. Виленкин Н.Я., и многие другие. Именно в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека, начинают формироваться его нравственные устои, впервые появляются таланты и способности, в том числе познавательные.

Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Как известно стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеклассной работы Д.Б. Эльконин, Ильинская Н. Г., Герасименко Н. А., Чурсина Т. И., Шевляков Д. П., Хоменко Е. В., и многие другие.

Психологическим аспектом применений внеклассной работы как одной из форм обучения младших школьников занимались Л.С. Выготский, В.С. Мухина.

Методические положения теории внеклассной работы разрабатывали Олифиренко Н. Р., Россолова О. А., Кормочи Е. А., Чаплыгина И. Д. и другие.

Значение внеклассной работы по русскому языку в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие познавательного интереса очень значимо.

Актуальность проблемы, присутствие ее в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: "Внеклассная работа как условие формирования у младших школьников познавательного интереса к русскому языку".

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса учащихся начальных классов к русскому языку.

Предмет исследования - внеклассная работа по русскому языку как средство развития познавательного интереса младшего школьника.

Цель исследования -выявить особенности внеклассной работы как условия развития познавательного интереса к русскому языку.

Задачи исследования:

Изучить теоретические положения категории внеклассной работы по русскому языку и познавательного интереса в процессе обучения.

Выявить критерии влияния внеклассной работы по русскому языку на развитие познавательного интереса.

Составить и апробировать систему внеклассных занятий, способствующих развитию познавательного интереса.

Гипотеза - если целенаправленно в процессе обучения русскому языку использовать разнообразные формы внеклассной работы: применять соревновательные виды работы; массово групповые; игровые; кружковые; комплексные, многосоставные виды работы; учитывать индивидуальные психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста, то формирование познавательного интереса младших школьников будет происходить более насыщенно и эффективно.

Методы исследования:

I - теоретический: анализ теоретической литературы;

II - эмпирический: анализ продуктов деятельности(анкетирование);

III - статистическая обработка: количественная в процентном соотношении и качественная по формуле F =

Методологической основой исследования является теоретические положения в трудах педагогов и психологов о познавательном интересе и о внеклассной работе по русскому языку.

Научная и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии сформированности познавательного интереса; составлена система внеклассных занятий по русскому языку, способствующая развитию познавательного интереса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использовались в практике школьной работы и могут быть рекомендованы для организации учебно-воспитательного процесса в других классах.

Организация исследования - опытно - экспериментальной базой настоящего исследования явился 3 класс общеобразовательной основной школы с. Пузино Октябрьского района.

Исследование предполагало прохождение трех этапов:

подготовительный этап - изучение теоретической литературы и практики по проблеме исследования познавательного интереса к русскому языку;

основной этап - постановка педагогического эксперимента;

заключительный - обработка и обобщение экспериментальных данных.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л., 1959.

2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: Просвещение, 1998.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: "Педагогика" 1989.

4. Блонский И.П. Избранные педагогические произведения.- М.:Просвещение, 1961.

5. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. Москва. Роспедагенство, 1994.

6. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1976.

7. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., Просвещение, 1985.

8. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб. - М.:БАЛАСС,2001.

9. Волошина О.И. Русский язык:Тесты. Начальная школа.1-4 кл.:Уч. метод.пос.-2-е изд. - М.:Дрофа,1999.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. 1968. № 3. с. 33-38.

12. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М. 1973.

13. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М. 1991.

14. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986.

16. Егоршина С.В. методика исследования мотивов учения.// Начальная школа. 1995,№ 6. с.15-18.

17. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно - познавательной деятельности учащихся.- Л. 1986.

18. Искуссство преподавания./Под. Ред. Пидкасистого И.П. М.:Высшая школа.-1957.

19. Копнин П. В. Проблема познания. М.:Высшая школа,1957.

20. Коровяковская Б.П., Юдина О.П. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии- 1998, № 1, с. 112-115.

21. Крутецкий В.А. Психология. - М. 1986.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во УРАО,1998.

23. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики.- М.: Воен. пед. ин-т Сов. Армии, 1947.

24. Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. - М.: Знание, 1982.

25. Лук А. И, Мышление и творчество. - М. Политиздат, 1976.

26. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться : из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. - М. 1982.

27. Львова Ю. Н. Лаборатория учителя. - М. 1982,

28. Люблинская А.А. - Учителю о психологии младших школьников. - М.: Просвещение, 1971.

29. Максимов Вячеслав Георгиевич. Педагогическая диагностика в школе:Учеб. пос. для высших учеб. зав. /В.Г.Максимов.-М.:Академия,2002.

30. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М. 1990.

31. Методика преподавания русского языка: Программы педагог. Ин-тов/Минобразования РФ, БГПИ; Сост. Г.В. Митина, С.Г. Рудкова .-Биробиджан:Изд-во БГПИ,1999.

32. Морозова Н.Г. Педагогу о познавательном интересе. - М. 1979.

33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1998.

34. Нечаев А.П. "Психология и школа", Москва- Воронеж, 1997.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология М.: Пед. общество России,2001.

36. Петровский А.В. Общая психология. - М. 1995.

37. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Высшая школа.-1987.

38. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

39. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы. - М. Просвещение, 1989.

40. Родная речь для 1 класса. В трех книгах:Учеб. для начальной школы.Кн.1 Ч.1/Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова.-6-е изд.-М.:Просвещение,2003.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.:Питер Ком,1999.

42. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.С.Соловейчик. - М. 1994.

43. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.:Просвещение. 1991.

44. . Сластенин Виталий Александрович. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/В.А.Сластенин, В.П.Каширин.-3-е изд., стер.-М.:Академия,2004.

45. Титова Е. В. Если знать, как действовать.- М.: Просвещение, 1993.

46. Толстой Л.Н. "О воспитании человека" / Переиздание.- М.:МПСИ, 1999.

47. Уроки внеклассного чтения. Пособие для учителя. Составители Л.Г.Нестурх. - М.: Просвещение,1980.

48. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии.- М.:Просвещение, 1965.

49. Чаплыгина И.Д., Герасименко Н.А., Ильинская Н.Г., Чурсина Т.И., Шевляков Д.П., Хоменко Е.В., Олифиренко Н.Р., Россолова О.А., Кормочи Е.А. Организация внеклассной работы по русскому языку .- М.: Владос, 2000.

50. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. - М.:Сов. Педагогика, 1993

51. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М. 1988.

52. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание,1974.

53. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения в начальной школе. - М.: Педагогика, 1988.

Примечаний нет.