СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1 Познавательная активность как условие дальнейшего успешного обучения. 6

1.2 Влияние психических процессов на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 11

1.3 Оптимизация познавательной активности дошкольников. 16

1.4 Особенности организации трудовой деятельности для формирования познавательного интереса у старших дошкольников 21

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26

2.1 Исследование состояния сформированности познавательного

интереса у старших дошкольников в трудовой деятельности 26

2.2 Формирование познавательного интереса у старших дошкольников

в трудовой деятельности 32

2.3 Анализ эффективности проведенных мероприятий по

формированию познавательного интереса у старших

дошкольников в трудовой деятельности 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение

В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

Первыми эти задачи решают работники дошкольных учреждений, создавая условия для самореализации личности ребёнка, формируя у неё умение, познавать окружающий предметный мир, себя, других людей и практически применять приобретённые знания. Учёт физического и интеллектуального потенциала детей, их нужд и интересов играет важную роль в становлении личности.

Проблема развития познавательного интереса дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности, воспитания трудовых навыков. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания [23, с.36].

Ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

Тем временем, работая с детьми 5-7 летнего возраста на занятиях и вне их, я заметила, что без надлежащей помощи природная детская любознательность начинает угасать уже на пятом-шестом году жизни. А нам известно, что этот возраст детства – это возраст «почемучек», очень благоприятный для обучения. У меня возник в связи с этим ряд вопросов: почему большая часть детей на занятиях не задаёт вопросов познавательного характера? Почему дети не проявляют необходимого интереса к предлагаемому материалу, деятельности, а на вопросы воспитателя отвечают только тогда, когда их вызывают, или механически повторяют ответы своих товарищей, или совсем молчат? У этого феномена много причин. Главные из них такие:

- воспринимая информацию, дети в большинстве пользуются только одним или двумя сенсорными каналами, т.е. они или пассивно слушают, или воспринимают материал только зрительно. Т.е. воспитатель исполняет роль информатора, а дети роль «копилки». Как видим, позиция и воспитателя, и детей при этом пассивная;

- воспитатели сами задают детям вопросы;

- дети не владеют познавательными действиями: происходит принуждение детей к обучению, игнорирование того, что «обучение должно быть для них забавой» (К.М. Фобий).

Так как же построить познавательный процесс так, что бы детям было интересно учиться, трудиться, познавать? Как сформировать надлежащий уровень познавательного интереса?

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий.

Таким образом, актуальность темы развития познавательного интереса детей определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательного интереса дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор мной темы: «Формирование познавательного интереса у старших дошкольников в трудовой деятельности».

Объект исследования: процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности .

Предмет исследования: педагогические условия и факторы развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Цель исследования: изучить особенности познавательной активности и определить наиболее эффективные условия её развития у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Постановка цели исследования определяется следующей формулировкой его гипотезы:

Развитие познавательной активности детей в процессе деятельности осуществляется успешно, если создать такие педагогические условия:

? практиковать практические исследовательские действия самого ребёнка;

? развивать все психические процессы;

? учитывать интересы и запросы каждого ребёнка, вызывать удивление и интерес к предлагаемому материалу, с любовью и пониманием относиться ко всем детям.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

? детально изучить литературу по данной проблеме;

? выявить наиболее эффективные условия повышения познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности;

? разработать и апробировать экспериментальную методику развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности;

? сформулировать рекомендации по развитию справедливости у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада;

? сделать выводы по проделанной работе.

Методологическую основу исследования составили: современные, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к воспитанию детей, концепция проблемного воспитания, методологические достижения теории и методики формирования познавательного интереса у дошкольников в трудовой деятельности, в том числе о формах, методах и средствах воспитания.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение педагогического процесса; проведение диагностических работ; анализ проведенных работ.

База исследования: подготовительная группа детского сада №68 г.Саранска.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

I Теоретические аспекты формирования познавательного интереса у старших дошкольников в трудовой деятельности

1.1 Познавательная активность как условие дальнейшего успешного обучения

Поиск условий формирования новых приемов познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования. Разработка программ и методик такого формирования — актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей. Изучение познавательной сферы детей необходимо для выявления резервов ее развития и внедрения более современных способов обучения.

Существует несколько подходов в понимании познавательной деятельности дошкольников в зависимости от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира.

Изучая проблему формирования познавательного интереса старших дошкольников в трудовой деятельности, находим полную взаимосвязь терминов «познавательный интерес» и «познавательная активность», который широко применяется в современной педагогике.

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. Активность как особенность личности, проявляется как особое внимание к чему–нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять и выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх…(Педагогическая энциклопедия). То есть человек с такими качествами стремится брать активное участие во всём, показывает себя в деятельности.

В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию.

Актуальными остаются утверждения С. Руссовой о главнейших качествах личности – активности и творчестве. Не противоречит современным взглядам обозначение активности как главного принципа функционирования психики, аналогично, как и её генетически-рефлекторной природы [21, с.17].

Есть ещё одна группа учёных, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [31, с.32]. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают соде

Список использованных источников

1. 3апорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. / А.В. 3апорожец. // В сб.: «Вопросы психологии детей дошкольного возраста». М.: АПН РСФСР, 1948. – 207с.

2. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 245с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 232с.

4. Брежнева, Е.А. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников/ Е.А. Брежнева. //Дошкольное воспитание, 1998. – №2. – С.12.

5. Буркова, Л. Воспитываем почемучек / Л. Буркова. // Дошкольное воспитание – 1993 – № 1 – С.4.

6. Венгер, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / В.А. Венгер. – М.: 1986. – 290с.

7. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – С.211.

8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 365с.

9. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? / Д. Годовикова // Семья и школа – 1985. – №10. – С.33.

10. Годовикова Д. Формирование познавательной активности / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С.34.

11. Голицын, В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика – 1991. – № 3. – С.29–30.

12. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей / Т. Гризик // Дошкольное воспитание – 1998. – № 10. – С.18.

13. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих уч–ся нач. Кл – Дисс. канд. пед. Наук, / Т.И. Зубков. – Екатеренбург, 1992. –145с.

14. Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие для воспитателя дет.сада .–2–е изд., доп. / Л.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.

15. Козлова, С.А. «Дошкольная педагогика : Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М: «Академия», 1998. – 432с.

16. Ладывир, С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей / С.О. Ладывир // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – С.3–6.

17. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет: автореф. дис. / М.И. Лисина – М.,1974. – 86с.

18. Литвиненко, И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности / И. Литвиненко. // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4. – С.22–24.

19. Макаров, С.П. «Технология индивидуального обучения». / С.П. Макаров. // Педагогический вестник. – 1994г. – №1. – С.2–10.

20. Марусинец, М. Изучение познавательной активности / М. Марусинец. // Дошкольное воспитание. – 1999.– №11,12. – С.7–9.

21. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – С.8.

22. Непомнящая, Н. Формирование воли / Н. Непомнящая. // Дошкольное воспитание.–1993.–№9. – С.36–41.

23. Поддяков, Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддяков. – М.: Просвещение, 1996. – 176 с.

24. Подласый, И.П. Педагогика : Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений». / И.П. Подласый – М: «Просвещение» : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. – 432с.

25. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сборник научных трудов / Под ред. С.Д. Ермакова. — СПб. – 1996. – 150с.

26. Ткачук, Т. Радость познания / Т. Ткачук // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С.7.

27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. / Г.А. Урунтаева. – М.: «Академия», 1996. – 336с.

28. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева, Афонькина. – М.: 1995. – 315с.

29. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 1970. – С.67.

30. Харламов, И.Ф. «Педагогика» : Учеб. пособие 2–е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. – М.: Высш.шк.; 1990. –576с.

31. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 178 с.

32. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1988. – 164с.

33. Эльконин, Д.Б. Избранные пед. Труды. / Д.Б. Эльконин ; Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П.– М.: Прогресс, 1989. – С.56–61.

34. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек». / В.С. Юркевич. – М.: Знание, 1986. – 80с.

Приложения

Таблица №1 Характеристика уровня сформированности волевой компоненты познавательного интереса (экспериментальная группа).

№

п/п Фамилия, имя Номер вопроса Всего

1 2 3 4 5

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15. Наумова Лера

Ерохин Владик

Ситкина Даша

Соколова Вера

Кузьмин Сева

Климова Саша

Якимова Настя

Якушкин Андрей

Курмаева Зоя

Середа Володя

Синицина Рая

Кибарочкин Володя

Кильдюшкин Сергей

Сафронова Катя

Сусуйкин Коля 1

1

1

2

1

1

1

2

2

3

1

1

1

1

1 1

1

2

1

1

1

1

3

2

1

1

2

2

1

1 1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

2 2

1

1

1

1

2

1

3

1

1

2

1

1

1

1 1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

3

1

1

1 6

5

6

7

6

6

5

10

7

8

6

10

6

5

6

Примечаний нет.