|
Введение.
В 6 или 7 лет у каждого ребенка резко изменяется вся его жизнь — он начинает учиться в школе. Практически всех детей к школе готовят дома или в детском саду: учат чи¬тать, считать, иногда и писать. Но как бы ни был ребенок подготовлен педагогически к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап автоматически, пе¬реступая порог школы. Встает вопрос о его психологической готовности к школе.
Психологическая готовность к школе — сложное образо¬вание, предполагающее достаточно высокий уровень разви¬тия мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произ¬вольности. Личностная готовность к школе так же, как и интеллекту¬альная, важна для успешности учебной деятельности ребенка и его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезнен¬ного вхождения в новую систему отношений.
Не только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок ус¬пешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление желания учиться влияет отноше¬ние близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться в гла¬зах младших и сравняться в положении со старшими.
Первоначально детей могут привлекать чисто внешние ат¬рибуты школьной жизни — разноцветные рюкзаки, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатле¬ниях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то но¬вое, получать за свою «работу» отметки (разумеется, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих.
Если ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу, т.е. если у него появилась учебная мотива¬ция, говорят о сформированности «внутренней позиции школь¬ника».
Включившись в процесс обучения, ребенок тем самым приобретает статус школьника. Это внешняя, данная ему позиция. Насколько он ее принимает, станет ли она его внутренней позицией - вопрос психологической готовнос¬ти к школе. Внутренняя позиция школьника, как показали многолетние исследования проявляется при поступлении в школу у 41 % 6-летних и 52 % 7-летних детей. Примерно половина будущих первоклассников пси¬хологически не готова к школе по этому важнейшему пара¬метру. Внутренняя позиция школьника появится у них поз¬же, когда они уже будут учитъся.
Ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении, он стре¬мится занять определенную позицию в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей — позна¬вательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне —- и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника.
Познавательные мотивы – важное звено в системе учебной мотивации. Считается, что самый значимый аспект познавательной мотивации и мотивации учения в целом — так называемые учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенство¬вания. Если ребенок в процессе обучения начинает радо¬ваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, значит, у него развивается мотивация, адекватная струк¬туре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хоро¬шо успевающих учеников немного детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
Познавательная потребность может не удовлетворяться в школе. Когда сильная познавательная мотивация не реали¬зуется вообще, а социальные мотивы учения практически отсутствуют, такое строение мотивационной сферы приво¬дит к значительным сложностям.
Актуальность: Сформированность познавательной мотивации детей дошкольного возраста является одним из факторов успешной адаптации детей к школьному обучению.
Объект: Познавательная мотивация и адаптация детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Предмет: Формирование познавательной операции в условиях программы адаптации детей к школьному обучению.
Цель: Изучить формирование познавательной мотивации детей к школьному обучению.
Задачи: 1)Провести теоретический обзор по исследуемой проблеме.
2)Разработать Программу адаптации детей к школьному обучению.
3)Выявить уровень познавательной мотивации детей до и после применения в обучении Программы адаптации. 4)Установить различия в уровне познавательной мотивации детей до и после применения Программы адаптации и сравнить с уровнем познавательной мотивации детей не занимающихся по этой программе.
Гипотеза: Предполагается, что применение Программы адаптации детей к школьному обучению в дошкольных учреждениях позволяет сформировать более высокий уровень познавательной мотивации у старших дошкольников.
Методы исследования: Анализ и обобщение научно методической литературы; констатирующий и формирующий эксперимент; количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы мат. статистики; методы диагностики познавательной мотивации: 1)методика «Определение мотивов учения» Гинзбург М.Р. 2)методика «Определения доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» Урунтаевой и Афонькиной
Методологическая основа: Исп. концепций: Выготского Л.С. о зоне ближайшего развития; Эльконина Д.Б., Венгера А.Л., об особенностях психического развития детей 6-7 лет; Божович Л.И., о проблемах мотивации обучения; Марковой о мотивации связанной с новой соц. ролью ребенка; Леонтьева А.Н., по проблеме ведущей деятельности в развитии ребенка.
Источники: «Психология мотивации и эмоций» под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер; Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы»; Б.Д.Эльконин «Психология развития»; Урунтаева и Афонькина «Практикум по дошкольной психологии», газета «Школьный психолог» №12, 2004 Изд.дом Первое сентября,
Практическая значимость: Дать разработки и рекомендации практическим психологам и воспитателям детских образовательных учреждений по формированию познавательной мотивации будущих школьников.
База исследования: ДОУ г.Салехарда № 4, (подготовительные группы).
|
На уровень вверх
Купить