Введение 3

Глава 1. Обучение изобразительным умениям и навыкам в рисовании у

детей раннего возраста 5

1.1. Процесс формирования умений и навыков у детей раннего возраста 5

1.2. Задачи обучения и принципы построения программы по рисованию у

детей раннего возраста 9

Глава 2. Формирование основ изобразительной деятельности у детей

раннего возраста на примере нетрадиционных техник 15

2.1. Методы и приемы обучения детей рисованию раннего возраста 15

2.2. Обучение рисованию детей раннего возраста 24

2.3. Формирование основ изобразительной деятельности у детей раннего

возраста на примере нетрадиционных техник 28

Заключение 32

Список используемой литературы 34

Рисование является важнейшем средством в формировании личности ребенка, эта изобразительная деятельность дарит детей радость познания творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунков рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, который он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительной искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен сам владеть изобразительными навыками и умениями.

Русские ученые занимавшиеся данной проблемой Л.Г. Оршинский, А.А. Рыбников, К.М. Ленилов, Ф.И. Шмит и др.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Программный материал для первой и второй групп раннего возраста расположен по видам деятельности и дается компактно на весь год; для первой младшей группы расположен по полугодиям; для всех остальных групп - по кварталам. Такое построение материала связано с необходимостью проведения в младших группах длительной работы по закреплению навыков в течении всего года, а расположение материала по кварталам для других групп обеспечивает большую систематичность в построении всего учебного процесса.

В связи с вышеизложенным, рассматриваемая проблема формирование в изобразительной деятельности умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это определило выбор темы: "Формирование основ изобразительной деятельности у детей раннего возраста на примере нетрадиционных техник".

Актуальность темы позволяет решать большой круг доступных детям и привлекательных для них учебно-познавательных задач.

Целью работы является изучение формирования основ изобразительной деятельности у детей раннего возраста на примере нетрадиционных техник.

Объект исследования: изобразительная деятельность у детей раннего возраста.

Предмет исследования: формирования изобразительной деятельности у детей раннего возраста на примере нетрадиционных техник.

Задачи исследования:

" описать процесс формирования умений и навыков у детей раннего возраста,

" рассмотреть задачи обучения и принципы построения программы по рисованию у детей раннего возраста,

" изучить методы и приемы обучения детей рисованию раннего возраста,

" определить обучение рисованию детей раннего возраста,

" охарактеризовать формирование основ изобразительной деятельности у детей раннего возраста на примере нетрадиционных техник.

1. Алексеевская Н. Озорной карандаш. - М., 1999.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. - М., 1997.

3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

5. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре. - М., 1992.

6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985.

7. Копцева Т. Природа и художник. - М., 2001.

8. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 1991.

9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1985.

10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. Художественный труд в детском саду. - М., 1987.

11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. - М., 1979.

12. Максимов Ю.В. Родник творчества. - М., 1988.

13. Перафеева С.В. Обучение детей рисованию. - М., 1972.

14. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.

15. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. - СПб., 1996.

16. Соломенникова О.А. Радость творчества. - М., 2005.

17. Теория и методика изодеятельности в детском саду. - М., 1977.

18. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2001.

19. Швайко Г.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2003.

20. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. - М., 2005.

Примечаний нет.