Введение 3

1.1 Анализ теоретических источников по проблеме формирования мотивации к учебной деятельности у подростков 6

1.2 Сущность процесса формирования мотивации к учебной деятельности 9

1.3. Особенности мотивации в подростковом возрасте 15

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков 22

2.1 Характеристика модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков 22

2.2. Показатели и критерии сформированности позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков 27

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательной школы 30

Глава 3. Эмпирическое исследование формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков 36

3.1.Организация исследования 36

3.2. Результаты и их анализ 58

Заключение 64

Список использованной литературы 66

Приложение

Актуальность исследования. Современный уровень развития казахстанского общества выдвигает новые требования к школьному образованию. В Законе Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III "Об образовании", дополненном 19.03.2010 г., а также в госпрограмме "Образование-2020", определенной Президентом республики Нурсултаном Назарбаевым в качестве приоритетной определено, что при реформировании школы рекомендуется обратить особое внимание на развитие склонностей, способностей каждого школьника. Это возможно осуществить при формировании позитивной мотивации учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы. Поэтому одним из главных направлений образования должно стать формирование позитивной мотивации подростков к учебной деятельности.

Мотивации, как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с древних времен. Свидетельством этого могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали мотивацию как потребность получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Таким образом, уже с античных времен ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.

Вопросами мотивации поведения человека занимались А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А. К. Маркова, С.Л.Рубинштейн и др., которые подчеркивают большую значимость формирования и развития мотивации учебной деятельности подростков, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развиваются познавательные процессы, приобретаются знания и навыки, необходимые для успешной учебной деятельности.

Формирование мотивации к учебной деятельности в подростковом возрасте является одной из важных проблем современной школы, так как оно позволит подросткам с большим желанием и интересом проходить учебный процесс. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников новых приемов приобретения знаний и развития познавательных процессов.

Изучением проблем мотивации в подростковом возрасте занимались многие ученые психологи и педагоги - теоретики и практики: Х. Хеккаузен, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов и др.

Исследования Гомзякова С. М., Божович Л.И., Коломинского Я. Л., Марковой А.К. показали, что в подростковом возрасте качество обучения существенно падает. Одной из причин данного факта является отсутствие позитивной мотивации к учебной деятельности. Однако процесс формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в подростковом возрасте все еще до конца не изучен. Поэтому тема исследования весьма актуальна.

Цель исследования - теоретическое обоснование проблемы исследования и практическое изучение процесса формирования позитивной мотивации к учебной деятельности подростков.

Объект исследования - учебная деятельность подростков.

Предмет исследования - формирование позитивной мотивации детей и подростков к учебной деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что сформировать позитивную мотивацию подростков к учебной деятельности можно в том случае, если организацию учебного процесса осуществлять в соответствии с разработанной нами моделью и программой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

" Проанализировать литературу по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

" Раскрыть сущность и содержание формирования у детей подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

" Рассмотреть современное состояние проблемы формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

" Разработать модель формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

" Определить критерии оценки эффективности формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

" Разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

" Обозначить пути повышения компетентности педагогов в вопросе формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности ребенка, обобщение психолого-педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос (очный и заочный), тестирование;

- статистические: систематизация, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера- А.Д. Андреевой;

2. Метод цветописи Лутошкина;

3. Методика "Ситуации реального выбора"

Методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.), психологическая теория мотивации (А. Маслоу, К. Альдерфер, Ф. Герцберг), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), системный подход ( Л.Фон Берталанфи, А.А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер, А. Чандлер)

Базой исследования является ГУ "СШ №11 г. Костаная отдела образования акимата г. Костаная".

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности подростков, и практической значимости разработанной программы, направленной на формирование у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Разрабатываемая нами тема "Формирование у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности", имеет значимый практический эффект. Так, раннее формирование у подростков позитивной мотивации к учебной деятельности напрямую отразится на его успеваемости в учебе, а следовательно и в занимать лидирующие позиции среди сверстников, что играет большую в подростковом периоде.

1. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2000. - 204с

2. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.

3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. - 560с

4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208с

5. Маслова И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118-120.

6. Битянова М. Мотивация и профанация. //Школьный психолог. -№2, 2000. -С.16-18

7. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит: Учеб. - метод. пособие. - М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256 с.

8. Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения.- СПб.: "Речь", 2001.-238с.

9. Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1982. - 328с

10. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издат. центр "Академия", 2005. - 176с

11. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316с

12. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - 91-105с

13. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995, с. 102-104.

14. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,1971. - 351 с

15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 456с

16. Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. - М., 2001. - 160с

17. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 2004. - 496с

18. Баршай В.М. Активные игры для детей: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 320с

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. - М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. - 422 с.

20. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ "Сфера" при участии "Юрайт-М", 2001. - 237с

21. Матейчек З. Родители и дети. - М., "Просвещение", 2002. - 320с

22. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

23. Томашева Е.Н. Компьютерные игры: "умственный протез" или средство интеллектуального развития? Анализ компьютерных игр для детей, и их роль в детском досуге //Библиография. - 2002. -№4.- С.78-90

24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2000. - С.35-37

25. Столбова О.В. Психолого-педагогические условия организации психологической безопасности образовательной среды//Психологическая газета. - 2008. - №1. -С.20-26

26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2000.-192с.

27. Битянова М. Фантом мотивации. //Школьный психолог" № 45, 2000. -С.14-16

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - М., 1984. - Т. 4. - 362 с.

30. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. - 2000. - № 126. - С. 242-249.

31. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

32. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 192с

33. Карпова Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: монография / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2007. - 570 с.

34. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников//Дополнительное образование. - 2006. - №7. - С.23-27.

35. Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. - 2005. - №8. - С.17-24.

36. Козырева Е.В. Формирование мотивации учения//Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №2(59). - С.148-151.

37. Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования//Дополнительное образование.-2003.-№7.-С.11-12.

38. Круглова Л.Ю. От тетради успешности - к успешному обучению в системе дополнительного образования //Внешкольник, 2006. - №4.- С.8-9.

39. Круглова Л.Ю. Тетрадь успешности.- М.: Полиграфический центр, 2005. - 54с.

40. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 2000. - 196 с.

41. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

42. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 2001. С. 53-60.

43. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. - СПб.: Речь, 2001. - 224с

44. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 2000. - 212 с.

45. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.

46. Матюхина М. В., Иванова Т. Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников // http://psychology.net.ru

47. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 2002. С. 62-73.

48. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2000. - С.35-37

49. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002. - 432с

50. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

51. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 167с

52. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2005. - 303с

53. Разина Н.А. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации. Автореферат дис… к.п.н. - Владикавказ, 2008. - 30 с.

54. Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся //Бюллетень ПММ для УДОД, 2002. - № 3. - С. 18-20.

55. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", 2000. - 336с

56. Сидоркин А.М. О сущности педагогических явлений // Педагогическая наука в условиях перестройки. - М., 2000. - С. 68.

57. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: "Академия", 2000. - 512с

58. Султанова Ф.Р. Инновации в образовательном учреждении // Технополис - 2004 - № 12 - с. 24-26.

59. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - 288с

60. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - М.: Просвещение, 1991. - 161с

61. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 408с

Примечаний нет.