|
Введение
Актуальность данной темы определена тем, что в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей, демократизация общества утверждает такие ценности, как уважение к духовной свободе самоценной личности. Общество посылает школе новый социальный заказ. Надо не только давать знания учащимся, но и обучать их добывать эти знания, активно их использовать. Главными характеристиками выпускника образовательного учреждения являются его компетентность, убежденность и мобильность.
Поиски новых подходов в преподавании литературы в средней школе связаны с обновлением программ, создаваемых на более широких принципах включения русской литературы не только в мировой литературный процесс, но и в глобальный общекультурный контекст.
Наконец, гуманитарное знание наших дней отличает ярко выраженный синкретизм, научные исследования ведутся либо на стыке смежных наук (литературоведение, психология, социология), либо с привлечением как информационной базы, так и методов наук всего гуманитарного цикла. Такова общенаучная и гуманитарная парадигма 21-го века.
Теоретической базой исследования является корпус источников по литературоведению, анализу художественного текста, методике преподавания литературы в средней школе, теории воспитания, возрастной психологии, психологии восприятия текста, психологическим основам концепции развивающего обучения (работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова), психологии и педагогике проблемного обучения, психолого-педагогическим основам активных методовобучения(работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.М. Смолкина, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова)
Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения и воспитания представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов в нравственном воспитании учащихся в процессе обучения литературе в условиях средней школы, что предопределило актуальность данной темы.
Целью нашего исследования является рассмотрение влияния активных методов воспитания и обучения литературе на результативность учебно-воспитательного процесса.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях средней школы.
Предмет исследования: использование активных методов нравственного воспитания (воспитание культуры поведения) при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза: если использовать активные методы воспитания культуры поведения в различных формах обучения, то процесс изучения литературы учащимися средней школы будет более эффективны.
Задачи исследования:
1. Определить психолого-педагогические основы активных методов обучения применительно к учащимся средней школы.
2. Рассмотреть и оценить эффективность методик воспитания культуры поведения школьников при использовании активных методов обучения в рамках школьного курса русской литературы.
Методологической основой исследования является теория познания, психологическая теория активной деятельности учащегося в формировании и развитии его личности.
В работе использованы общенаучные методы исследования: анализ, синтез, обобщение; методы педагогики и психологии - непосредственное и опосредованное наблюдение за учебно-воспитательным процессом.
Основное противоречие указанной проблемы состоит как в дуальном характере объекта исследования (единый учебно-воспитательный процесс), так и в множественности параметров, учитываемых при выборе конкретных методик (возрастные и индивидуальные ментальные особенности обучаемых).
Новизна исследования заключается в раскрытии воспитательного потенциала текста рассказа А.П. Чехова «Каштанка» применительно к психолого-физиологическим особенностям учащихся конкретной возрастной группы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования активных методов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Практическая значимость исследования:
Описанные планы уроков с использованием активных методов обучения могут быть внедрены в практику средней школы (при изучении других тем в рамках курса литературы), найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов специальности «Педагогика и психология».
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Глава 1. Культурное поведение как часть общечеловеческой культуры
А.П. Чехов говорил: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли… Часто я вижу прекрасное лицо и такую одежду, что кружится голова от восторга, но душа и мысли – Боже мой! В красивой оболочке прячется иногда душа такая черная, что не затрешь ее никакими белилами». Эти слова сказаны о культуре, о красоте культурного человека, о богатстве его внутреннего мира и гармоничности внешнего облика.
Культура – это совокупность достижений человечества в производственном, общественном, умственном, эстетическом и физическом отношении.
Культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Этика – это совокупность правил поведения в обществе.
1.1. Культура поведения как социальная категория
Культурное поведение – это поведение человека в соответствии с этими нормами. Это определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим, которые как бы подсказывают: как правильно и красиво вести себя за столом, быть вежливым и предупредительным со старшими, с женщинами, уметь держать себя в обществе, понимать, что прилично и что неприлично делать в данной обстановке Культурное поведение – поведение в соответствии с теми или иными общепринятыми правилами. Оно отображает эти правила, является их внешним воплощением. Эти правила могут меняться – будут меняться и манеры поведения. Что значит « воспитанный человек»? В толком словаре под редакцией С. И. Ожегова сказано, что «воспитанный – это умеющий хорошо вести себя». Воспитанный человек обладает достаточным тактом, он умеет вести себя в обществе, обладает хорошими манерами. Облик воспитанного человека говорит сам за себя, узнать такого человека можно с первого взгляда. Этикет - наука о поведении.
Эти правила поведения, регулирующие внешнее проявление человеческих взаимоотношений (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда) - составная часть внешней культуры человека и общества. Но не только каждое общество, но и каждая общественная группа вырабатывает свою собственную систему ценностей, а значит, и свои критерии "культурного" поведения. Именно эта ценностная значимость норм и правил, которое соблюдает данное сообщество, и лежит в основе их поведения. Основными частями этой сферы являются: нравственные отношения, нравственная деятельность, нравственное поведение.
На любой стадии развития в обществе существуют ценности и нормы, которые регулируют отношения между людьми. Это явление связано с уровнем развития общества, понятия культуры и культуры поведения тесно связаны. Если уровень
|
На уровень вверх
Купить