Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-

РОЛЕВЫХ ИГР 6

1.1 Исторические аспекты изучения проблемы формирования

сотрудничества у детей дошкольного возраста

в сюжетно-ролевой игре 6

1.2 Особенности формирования детского сотрудничества 10

1.3 Роль сюжетно-ролевой игры в формировании

детского сотрудничества 25

II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 29

2.1 Диагностика уровня сформированности сотрудничества детей

дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 29

2.2 Условия формирования сотрудничества у детей дошкольного

возраста в процессе сюжетно-ролевых игр 32

2.3 Анализ опыта формирования сотрудничества у детей

дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46

Введение

Гуманность в человеческих взаимоотношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание. Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и совместной деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.

Теоретическая важность исследования гуманных отношений в детской группе обусловлена местонахождением этой проблемы на стыке ведущих областей научного знания: общей, социальной и возрастной психологии, этики, педагогики и др., проблематика каждой из которых развивается в настоящее время относительно изолированно. Установление конструктивных связей между ними позволит их взаимообогатить и вскрыть новые факты и закономерности, открывающие широкие перспективы их дальнейшего осмысления и практического применения.

Со все большей очевидностью начинает осознаваться тот факт, что для объяснений природы гуманных отношений необходимо выйти за их собственные границы и обратиться к анализу предметной деятельности индивидов, в которой эти отношения порождаются и получают свое действительное психологическое содержание. Эта общая методологическая установка отечественной психологии приводит к постановке проблемы гуманных отношений как проблемы анализа гуманных отношений в совместной деятельности. Это значит, гуманное отношение – это отношение к другому, как к себе самому, через отношение к совместной деятельности.

Актуальность. Таким образом, отношения в группе выступают как опосредствованные (определяемые, задаваемые) совместной деятельностью. Поэтому проблема гуманного отношения одного индивида к другому имеет имплицитно представленный в ней социально-психологический аспект. Он заключается не только в групповом (по крайней мере, диадном) характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят групповые ожидания, социальные нормы самого широкого плана. Теоретическая разработка проблем социальной психологии групп и коллективов, осуществляемая отечественными исследователями (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Ядов др.), незаслуженно мало затронула область изучения межличностных отношений на ранних этапах онтогенеза, в частности, в дошкольном и младшем школьном возрастах. Между тем, именно в этот период начинают закладываться ростки тех форм межличностных отношений, которые впоследствии могут быть обнаружены в развитых группах. Особый интерес в этой связи представляет собой генезис межличностных отношений, в частности, гуманных отношений как социально позитивных проявлений заботы, взаимопомощи, уважения, солидарности в группе.

Особое место в системе коллективных взаимоотношений детей отводится игре, являющейся, по определению Д.Б. Эльконина, "школою произвольного поведения ребенка", "школой морали в действий". Вслед за Л.С. Выготским, рассматривая ролевую игру как кооперативную деятельность, отечественные исследователи придают ей важное значение в обеспечении дружеских взаимоотношений детей, поскольку именно в игре ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои действия с другими, подчиняться правилам, оказывать помощь.

В работах отечественных авторов коллективная деятельность детей оказывается не просто вплетенной в ткань самих исследований детских взаимоотношений в качестве необходимого условия их существования, но и выступает как средство формирования самих отношений.

Проблема. И все же, обнажив глобальную проблему детерминации межличностных отношений в детской группе, исследователи не избежали некоторого несоответствия теоретических заявок и эмпирических решений, в которых индивидуально-типические особенности ребенка продолжают играть "первую скрипку" в подходе к детерминации межличностных отношений детей. Эмпирическая практика исследования отношений детей традиционно базируется на методах непосредственного наблюдения, при котором групповая, по преимуществу игровая, стихийно возникающая деятельность выступает лишь в качестве фона взаимоотношений.

Объект исследования: сотрудничество у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования сотрудничества у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования сотрудничества у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза исследования: если использовать специально разработанные методические пособия нравственной направленности в процессе сюжетно-ролевых игр, то это будет способствовать становлению и развитию сотрудничества и нравственных поступков у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме сотрудничества у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

2) раскрыть сущность сотрудничества, как нравственной категории;

3) охарактеризовать особенности сотрудничества в процессе сюжетно-ролевой игры;

4) выявить уровни сформированости сотрудничества у детей;

5) выявить эффективные пути и средства формирования сотрудничества у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

6) разработать комплекс рекомендаций по формированию нравственно активных отношений у детей дошкольного возраста;

7) сформулировать выводы о проделанной работе.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы; тематические занятия, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анализ.

Базой для проведения экспериментальной работы стал детский сад №39 г.Саранска. Исследование проводилось в старшей группе. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

I Теоретические аспекты формирования сотрудничества у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр

1.1 Исторические аспекты изучения проблемы формирования сотрудничества у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С

Список использованных источников

1. Басов, М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми. / М.Я. Басов // Избранные психологические произведения: – М.: Просвещение. 1975. – С.358.

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение,1979. –215 с.

3. Буре, Р.С. «Воспитатель и дети» / Р.С. Буре– М.: Просвещение 1985.– 105 с.

4. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А.М. Валлон. – М.: Просвещение, 1968. – С.332.

5. Варюхина, С.И. Истоки доброты. / С.И. Варюхина. – Минск, 1987. – С.118

6. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 190 с.

7. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой – М.: Инфра – М, 1989. – 253с.

8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.38

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинение. Т.4, / Л.С. Выготский. – М., 1972.

10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения. / В.В. Давыдов – М.: «Педагогика», 1986. – С.280.

11. Детский сад и семья/ Под ред.Т.А. Марковой.– М.: «Педагогика»1986.–230с

12. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. // Избранные психологические труды в 2 – х томах: М. – Просвещение 1986. – 280с.

13. Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно – ролевыми играми дошкольников. Учебно – методическое пособие. / И.А. Ивакина. – Пенза, 1995. – 185 с.

14. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я.И. Ковальчук. – М.: Инфра – М, 1985. – С.220

15. Крупская, Н.К. "Дошкольное воспитание детей" / Н.К. Крупская. – М.: «Педагогика», 1999. – 360с.

16. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – С.460

17. Крягжде, С.П. Вопросы психологии. / С.П. Крягжде. – М.: 1985.–N3. – 115с.

18. Кудрявцева, Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений: Монография / Е.А. Кудрявцева. // Электрон. журн. с библиотекой. – М.: OIMRU, 2000

19. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев. // Вопросы психологии. – 1998. – №1. – С.57.

20. Лидак, Л. Сюжетно – ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. / Лидак Л. // Дошкольное воспитание.– 1990.– №7. – С.23.

21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения./ М.И. Лисина. – М.: Прогресс, 1986. – 240с.

22. Лисина, М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников. / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. // Психология формирования личности и проблемы обучения (Под редакцией Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В.) – М.: Знание, 1980. – 175с.

23. Лисина, М.И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками. / М.И. Лисина, Р.А. Смирнова. // Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л.). – Минск, 1985. – С.45.

24. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой. / Н.Я. Михайленко. // Дошкольное воспитание.– 1983. – №12. – С.18.

25. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко, Н. Короткова. // Дошкольное воспитание. –1998. – №4. – С.44–45.

26. Новоселова С.Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина. // Дошкольное воспитание. – 1983. – №10. –С.32.

27. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, – М.: Прогресс, 1980. – 280 с.

28. Петерина, С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» / С.В. Петерина – М.: Просвещение 1986. – С.195.

29. Пеньевская, Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи./ Л.А. Пеньевская. // Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1950. – 160 с.

30. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Инфра-М, 1993. – 210 с.

31. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех. / С.Л. Соловейчик. – М.: Инфра – М, 1987. – 268 с.

32. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин – М.: «Педагогика», 1978. – 110 с.

Примечаний нет.