|
Введение
Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка давно признана в отечественной пси-хологии. В этом возрасте происходит формирование различных психологи-ческих аспектов личности, в том числе и в процессе общения со сверстника-ми и взрослыми. Одним из таких аспектов является эмоциональное формиро-вание личности ребенка.
Проблемность данной работы видится в особенностях расшире¬ния сферы исследования и включения в нее проблем формирования эмоций в процессе общения ребенка не только с взрослыми, но и со сверстниками. Это обусловливает выдвижение вопроса о сходст¬ве и различии двух сфер обще-ния с окружающими людьми у маленьких детей.
Новизна работы видится в современном взгляде на данную проблему, поскольку при формировании эмоциональной сферы ребенка в процессе об-щения наиболее важной причиной является единая природа обеих сфер об-щения, как разновидностей одной и той же по существу деятельности – ком-муникативной. Но только исследования психологов как зарубежных (Б. Спок, Х. и М. Харлоу, А. Кемпинск, Аллена К., Б. Харта), так и отечест-венных (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Т.В. Драгунов и др.) проведенные за последние 20 лет, дали наиболее полный анализ причин общего и различного в коммуникациях ребенка со взрослыми и сверстниками и их влиянии на формирование эмоций ребенка.
На основании анализа этих исследований можно выделить основной аспект, объединяющий обе сферы, состоит в предмете деятельности: в обоих случаях таким предметом служит другой человек, партнер ребенка по обще-нию. Будучи направлена на один и тот же объект, эта деятельность в обоих ее вариантах должна давать и единый продукт – самопоз¬нание и самооценку через познание, и оценку партнера (и партнером). Но тогда и сама активность ребенка в целом – природа лежащей в ее основе потребности и побуждаю-щих ее мотивов, составляющие эту активность действия и формирования эмоциональной сферы – в обоих случаях оказывается в принципе одной и той же. Основное, что различает эти сферы общения, сво¬дится к тому, кто имен-но является партнером ребенка – ¬взрослый или другой ребенок. Различие не-маловажное, и оно не отменяет единства обеих сфер коммуникативной дея-тельность, но представляет собой работу двух вариантов еди¬ного механизма формирования эмоций в детском возрасте.
Актуальность данной работы заключается в том, что формирование эмоциональных качеств личности ребенка нельзя понять, если ограничивать¬ся изучением контактов детей только с взрослыми или только с детьми. Боль¬шое и все увеличивающееся с возрастом место в жизни ребенка занимает также его общение с другими детьми.
Цель исследования – роль и место общения со взрослыми и сверстни-ками на развитие эмоциональной сферы ребенка.
Объект исследования – формирование эмоциональной сферы развития ребенка
Предмет исследования – процесс общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В работе анализируются следующие вопросы:
• анализ особенностей внеситуативных форм общения дошкольника со взрослым;
• особенности общения дошкольников со сверстниками
• рассмотреть возрастные особенности общения дошкольников со сверст-никами;
• проанализировать формирование эмоций в зависимости от поведения и дифференциации детей в детском коллективе.
1. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям дошкольника с ним и к новой ситуации развития.
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного кру¬га и уста-навливает новые отношения с более широким миром взрослых людей.
Общение ребенка со взрослым усложняется, приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику уже недоста¬точно внимания взрослого и совместной деятельности с ним. Благодаря речевому развитию значительно расширяются воз¬можности общения с окружающими. В возрасте 5-6 лет ре-бенок может об¬щаться не только по поводу непосредственно воспринимае-мых предметов, но и по поводу предметов только представляемых, мысли-мых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодей¬ствия. Содержание общения становится внеситуативным, вы¬ходящим за пределы воспринимае-мой ситуации.
М.И. Лисина [9] выделяет две внеситуативные формы обще¬ния, харак-терные для дошкольного возраста, – познавательную и личностную.
В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) склады¬вается вне-ситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое со-трудничество со взрослым, а в «теоретическое». Обостренная познавательная потребность ре¬бенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Детей этого возраста иногда называют «почемучками».
Вопросы, которые за
|
На уровень вверх
Купить