|
Эпиграф:
«… ошибкой было бы думать, что юность меняется вслед за эпохой… Конечно, в ней отражаются веяния своего времени… Но позади изменчивых образов юности стоит вечная юность, во все времена верная сама себе в своих тенденциях, законах развития, в своих представлениях и мире вещей в мире людей. Именно эти закономерности нуждаются в открытии и определении» .
Введение.
Проблема профессионального самоопределения в юношестве становится все более актуальной в постиндустриальном обществе, особенно по мере увеличения переходного периода между детством и взрослостью, отдаления момента вступления юноши или девушки во взрослую жизнь.
В нашей стране проблема выбора профессии является актуальной в силу того, что со времен СССР значительно изменились ценности общества: они во многом предполагают прагматизм, ориентацию на индивидуальную выгоду, на большие «легкие» заработки. Растет криминализация, коррупция, социальная дифференциация людей на богатых и бедных…Средства массовой информации пестрят яркой рекламой «хорошей и правильной жизни», очень сильно далекой от той реальности, в которой живет большинство россиян.
Неудивительно, что старшеклассники дезориентированы в процессе выбора профессии, ими движут не глубинные, морально-нравственные, духовные мотивы, потребность в самореализации, а поверхностные, «внешние» мотивы престижа, больших денег, «крутости». Родители и учителя, обладающие другими ценностями ушедшей эпохи, сами дезориентированы в этом мире и не всегда могут оказать поддержку старшеклассникам.
Мы считаем, что вопрос профессионального самоопределения в юношестве важен в целом для всего общества, так как он предполагает взращивание адекватного, здорового и духовно развитого поколения.
В связи с этим, целью курсовой работы является показать основные психологические особенности процесса профессионального самоопределения в ранней юности. Задачи курсовой работы:
• проанализировать отечественную и западную литературу и выявить особенности развития в раннем юношестве, по сравнению с подростничеством;
• отразить культурно-исторический аспект в понимании юности;
• описать факторы, способствующие или препятствующие профессиональному самоопределению в юношестве, в частности, мотивы выбора профессии;
• поставить проблему начала трудовой деятельности в школьные годы.
Глава 1. Психологические особенности юношеского возраста.
1.1. Отрочество и юность в культурно-историческом контексте
Данная часть позволяет нам сравнить особенности юношества в западной и традиционной культурах и выйти на проблему периодизации этапов подростничества и юношества в возрастной психологии.
Согласно Ариесу (1973) , в доиндустриальной Европе отсутствовало различие детства и отрочества. Он считает, что лишь в конце XIX в. юность и отрочество становятся основной темой в литературе, объектом заботы моралистов и политиков. Так, Ариес считает «датой рождения» отрочества 1900 г., и он отмечал, что каждой эпохе соответствовал свой привилегированный период жизни: XVII - молодой человек, XIX – ребенок, XX – подросток.
По образному выражению Ф. Масгрейва, «юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765 г., а юношу – Руссо в 1762 г. Изобретя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем: как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону» . Действительно, период юношества приобретает ценность лишь в период появления гражданского общества.
Определяя границы подростничества и юношества, мы сталкиваемся в проблемой различий в периодизациях разных авторов. Очевидно, что под
|
На уровень вверх
Купить