РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ВЫЯВЛЕНИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ЗА РУБЕЖОМ ДО СЕРЕДИНЫ XX ВЕКА 2

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ЗА РУБЕЖОМ 5

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В РОССИИ 7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 10

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Первыми начали заниматься вопросами психофизического недо¬развития детей врачи-психиатры. Их усилия были направлены на от¬граничение умственной отсталости от душевных заболеваний, причем они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами недораз¬вития, В работах французских врачей Ж. Э. Д. Эскироля (1772–1840), Э. Сегена (1812–1880), которым принадлежит заслуга первых иссле¬дований умственно отсталых, даются некоторые дифференциально-диагностические критерии. Так, Ж. Э. Д. Эскироль считал показате¬лем интеллектуального развития состояние речи. И это в значительной мере повлияло на языковой (вербальный) характер последующих тес¬тов. Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и во¬левых процессов.

Вплоть до середины XIX века установление умственной отсталос¬ти оставалось преимущественно медицинской проблемой.

В связи с введением в ряде стран всеобщего начального обучения появилась практическая потребность в выявлении детей, неспособных к обучению в обычных школах. Поэтому в 60-х годах XIX века стали открываться первые вспомогательные классы и специальные школы для умственно отсталых детей. Во вспомогательные школы нередко стали направлять тех, кто не успевает, без учета причин, вызвавших неуспеваемость. Установление умственной отсталости превратилось в психолого-педагогическую проблему. Психологи стали искать объек¬тивные, компактные и универсальные пути обследования детей.

Некоторые психологи неправильно понимали сущность умствен¬ной отсталости, рассматривали ее как простое количественное отста¬вание в развитии интеллекта детей. Они сводили умственную отста¬лость к нарушению лишь отдельных функций и задачи эксперимента видели в изучении только этих функций. Их метод заключался в изме¬рении «количества ума» у обследуемого, что приводило на практике к значительным ошибкам в диагностике.

Список использованной литературы

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

4. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников: Сб. статей / Под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1979.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. № 6.

6. Давыдов В. В. Психологическое развитие младших школьников. – М., 1990.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986.

8. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971.

9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

10. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебн. пособие для студентов и слушателей спец. факультетов / Сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

11. Забранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Владос, 1995.

12. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.

13. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1989.

14. Кукушин В. С. Основы валеологии. – Ростов н/Д: ГинГо, 1998.

15. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1960.

Примечаний нет.