ВВЕДЕНИЕ 1

КРИЗИС 1 ГОДА 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

Введение

Особенность современного состояния психологии возрастных кризисов состоит в том, что данные о собственно критических характеристиках поведения очень скудны. Представление о критическом возрасте строится именно на анализе трудновоспитуемости, основанием для которого, как правило, становится личный опыт исследователя, а не систематическое изучение явления. Приведенные в данной работе экспериментальные данные восполняют этот досадный пробел.

Кризис одного года, по Выготскому, объясняется появлением автономной детской речи. Она приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. «Речь в отношении социального пространства ребенка играет такую же роль, как и ходьба в отношении физического». Но ходьба в год лишь возникает, автономная же речь, появляясь в год, вскоре исчезает, замещаясь речью социальной. Тот факт, что в данном случае мы имеем дело с «летучим» образованием, дает Выготскому основание именно автономную речь выделять в качестве ключевого кризисного новообразования, характеризующего переходный период. «Переходы, возникающие в критические возрасты, и в частности автономная детская речь, бесконечно интересны тем, что они представляют собой участки детского развития, в котором мы видим обнаженную диалектическую закономерность развития» [1, с. 339].

Выготский датирует начало кризиса одного года 10 месяцами, «.когда. наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание». До того, по Выготскому, психическая жизнь младенца характеризуется «господством аффектов, наиболее примитивных. при неразвитости остального психического аппарата». «Можно сказать, что аффект открывает процесс психического развития ребенка. и замыкает собой этот процесс». К концу первого года жизни мы сталкиваемся с «впервые появляющимся у ребенка «аффектом собственной личности» - первой ступенью в развитии детской воли» (там же, с. 296). Таким образом, описывая кризис одного года, Выготский выделяет в качестве центрального новообразования речь и указывает на динамику в области аффективной сферы.

Выготский, описывая поведенческие симптомы кризиса одного года, говорит о гипобулических реакциях - ярких эмоциональных взрывах, проявляющихся в том, что ребенок, требуя желаемого, громко кричит, может броситься на пол, плакать, топать ногами. Эти реакции «не дифференцированы по воле и аффекту» [там же, с. 318]. И далее: « .одна из самых нужных гипотез та, которая доказывает, что все гипобулические проявления ребенка вытекают из трудностей взаимного понимания» [там же, с. 328].

Итак, по Выготскому, в кризисе одного года у ребенка возникает автономная речь, которая, будучи непонятной для окружающих, провоцирует симптомы трудновоспитуемости (гипобулические реакции).

Рассмотрим этот основной в объяснении Выготского тезис. Остается непонятным, почему новые возможности ребенка ведут к таким бурным проявлениям несколько даже истерического свойства. Из опыта анализа критических возрастов и из экспериментальных данных известно (в частности, см. [14]), что при описании характерных для критического возраста проявлений необходимо всегда определить момент возникновения негативистских реакций. Мало описать сам по себе симптом, необходимо описать полно ситуацию возникновения симптома, а в работе Выготского это описание отсутствует.

Объяснение аффективных вспышек лишь непониманием желаний ребенка также вызывает сомнения. Обычно родители внимательны к первым словам ребенка, они стараются понять их, ситуации действительного непонимания возникают нечасто. Поэтому для объяснения психологического механизма кризиса первого года жизни необходимо искать более широкий контекст, увязывающий в единый узел все появляющиеся реакции ребенка.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

2. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретнопрактических и учебных задач // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 23 - 31.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1995.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

6. Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М., 1994.

7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - M., 1996.

9. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996.

10. Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис 1 года) // Вопросы психологии. - 1999. - № l. - С. 42 - 49.

11. Смирнова Е. О. Психология ребенка. - M., 1997.

12. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М., 1998.

13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Примечаний нет.