|
Вступ.
За роки незалежності в Україні відбулися суттєві зміни в житті школи. Згідно з Законом України „ Про освіту” створено проекти освітнього стандарту, розробляються нові диференційовані програми для різних типів закладів середньої освіти. Сучасні потреби суспільства вимагають переходу на нову, більш гнучку стратегію освіти. В умовах зміцнення інтелектуального потенціалу нації, виходу науки і техніки на світовий рівень, інтеграції в світову систему освіти, переходу до ринкових відносин особливо важливим стає забезпечення належного рівня підготовки підростаючого покоління. В зв’язку з цим актуальним є питання вдосконалення контролю та оцінювання знань , вмінь та навичок учнів у сучасних умовах. Як свідчить досвід, найчастіше оцінювання і контроль навчальних досягнень школярів здійснюються за кінцевим результатом, майже не піддаються аналізу особливості навчальної діяльності, рівень розвитку. Контроль має бути об’єктивним і давати вчителю інформацію про реальні досягнення навчальної діяльності учня. .
У практиці сучасної загальноосвітньої школи дедалі частіше використовується тестування, що є одним із засобів отримання педагогічної інформації. Як відомо, тест ( від англійського test – випробування) - стандартизоване завдання, за результатами якого роблять висновок про знання, вміння та навички того, кого випробовують.
Поняття „тест” належить до основних понять педагогічної діагностики, його корені беруть свій початок ще у стародавні часи. Так, у стародавній Греції тести використовувались у процесі навчання, а у Китаї їх використовували у відборі на державну службу.
Фрідерік Гальтон у 19 столітті започаткував тестування для вивчення індивідуальних відмінностей у психічних і фізіологічних функціях людей. Ним було введено три основні принципи:
1.Застосування серії однакових випробувань до великої кількості людей.
2.Статистична обробка результатів.
3.Виділення еталонів оцінки.
Ф.Гальтон називав випробовування, які проводилися в його лабораторії розумовими тестами. Однак найбільшу популярність цей термін отримав після виходу статті Джеймса Мак- Кіна Кеттела „ Розумові тести і вимірювання”, опублікованої у 1890 році. Сьогодні ідеї Дж.Кеттела є основою для сучасної тестології.
Після опублікування своєї праці Дж.Кеттел активно пропагує свої погляди, а у 1895-1896 роках в США були створені два національні комітети, метою яких було об’єднати зусилля тестологів і надати загальної спрямованості працям по тестології.
Особливо слід звернути увагу на діяльність видатного французького психолога Альфреда Біне (1857-1911рр.), який вважається родоначальником сучасних тестів, призначених для діагностики рівня розвитку інтелекту.
В 1904 році в Парижі було створено спеціальні школи для розумово відсталих дітей. А.Біне став членом комісії, яка слідкувала за діяльністю цих шкіл, саме тут він отримав реальні можливості використовувати свої наукові розробки на практиці.
А.Біне разом з Т.Сімоном розробили серію завдань для дітей від 3 до 11 років. Серія складалася лише з 30 завдань, з наростанням рівня важкості. Використання цього тесту було першою спробою визначити індивідуальні відмінності між дітьми за допомогою вимірювань їх розумового розвитку.
Досить довгий час тести розвивалися як інструмет індивідуальних вимірювань. Однак масовий характер тестування викликав необхідність перейти від індивідуальних тестів до групових. Так, в 1917-1919 рр. В США зявились перші групові тести для потреб армії.
На початку 20 століття було визначено і педагогічну спрямованість в розвитку тестології. Американець В.А.Макколл розділив тести на педагогічні та психологічні ? за визначенням рівня розумового розвитку. Основним завданням педагогічних тестів є вимірювання рівня розумового розвитку, успішності учнів з певних дисциплін за визначений період навчання.
Е.Торндайку належать перші педагогічні тести, саме він вважається родоначальником педагогічних вимірювань.
В 1915 році Йоркс створив свою серію тестів, головною відмінністю яких є зміна системи підрахунку. В 1918 році А.Отіс опублікував серію групових тестів для школи.
З 1959 року основні маштабні міжнародні дослідження проводяться під керівництвом організації Міжнародної асоціації по оцінці шкільної успішності (UEA) . Заклади UEA створені більше ніж в 45 країнах світу, які включають міністерства освіти країн , педагогічні факультети університетів, науково – дослідницькі інститути. Поряд з UEA існують і інші організації, які займаються проблемами міжнародного тестування. Це: Інститут освіти ЮНЕСКО (Гамбург), міжнародний центр педагогічних досліджень в Парижі та інші.
В СРСР проблемами тестології розпочали займатись в 1925 році, коли була створена спеціальна тестова комісія. Вона існувала при педагогічному відділі Інституту методів шкільної роботи. Її завданням було створення стандартизованих тестів для радянської школи .
Весною 1926 року були створені тести на основі американських.
Видатними вітчизняними вченими, які займалися питаннями тестології були: П.П. Блонський, А.П.Болтунов, М.С. Бернштейн, А.М.Шуберт, Г.І.Залкінд та інші.
Проте в 1936 році було видано постанову ВКП(б) „Про педагогічні перекручення в системі Наркомосів”.Нею засуджували тести успішності та інтелектуальні методи вимірювання навчальних досягнень,які приносять шкоду навчанню і вихованню молодого покоління. Тому тести були заборонені для використання , оскільки вони „носили класовий та буржуазний характер”.
Водночас зарубіжний досвід на сучасному етапі свідчить про те, що тести мають певні переваги перед традиційними методами діагностики успішності та розвитку учнів.
Система тестування є досить популярною в багатьох країнах. Наприклад, у США діє державна Служба тестування. Саме вона взяла на себе відповідальність за всі програми тестування для університетів, коледжів, урядових установ. Створено також регіональні та національні програми тестування. Особливе значення мають тести, які пропонуються у випускних класах (11-12). Це перш за все SAT-1( Sholastik Artitude Test)- по суті випускний екзамен, який прийнятий у більшості штатів. Є ще багато інших тестів, наприклад АСТ (American College Test)- оцінка готовності до вступу в коледж.
Результат цих тестів, поряд з іншими показниками (середні бали за останні роки навчання, особиста характеристика та інше) коледжі та університети використовують при відборі абітурієнтів.
Зазвичай час проведеннятесту строго обмежений: додатковий час до встановленого не надають, на роздуми та сумніви часу теж немає. Так, на SAT-1 відводять п’ять періодів по 30 хв., та два періоди по 15 хв. З короткими перервами між ними. Загальне число запитань- 60 по математиці і 78 вербальних. Особливе місце в американській системі тестування займає SAT-2, що пропонується учням випускних класів. Його введено в практику у 1994 році. Він включає всі дисципліни математичного та гуманітарного циклів, в тому числі і закордонні мови. В цих тестах для кожного із питань пропонується кілька варіантів відповідей, що мають буквенні позначення-A,B,C,D,E. Учень відмічає ту, яка на його думку є правильною. Якщо він не відмітить жодної,то втратить очко, якщо відповідь неправильна-то втратить очка. Ця система підрахунку дозволяє врахувати навіть неповні знання.
Ситуація з тестуванням в нашій країні сьогодні нагадує 20-і роки 20 століття, коли під керівництвом Блонського створювались перші вітчизняні шкільні стандарти та тести. І сьогодні живий міф про те, що для складання тестового інструменту не потрібні спеціальні знання. А доказом цього є величезна кількість книг з назвами : „Тести з ...” , більшість яких не витримує критики.
Серед людей,які професійно займаються тестуванням, є і такі, які бажають швидше створити тести, ввести національні чи регіональні системи тестування, не думаючи про негативні наслідки таких кроків, вважають своїм завданням лише якісну підготовку інструмента і забезпечення його використання, покладаючи усю відповідальність за наслідки на підлеглих. Існує проблема з обєктивною інформацією, яку може дати тестування. На перший погляд в такій інформації є проблема як у вчителів ? для самооцінки професійної діяльності і оцінки досягнень учнів, з метою коректування педагогічних впливів, так і в керівників навчального закладу ? для визначення стратегії розвитку, для оцінки якості роботи педагогів і корекції різноманітних управлінських рішень. Однак поява і використання в роботі обєктивної інформації породжує цілий ряд проблем, до вирішення яких педагоги не готові. Негативними наслідками такої об’єктивної оцінки можуть бути:
- проблема неатестованих;
- проблема випускників сільських освітніх закладів, які при обективній атестації можуть мати оцінки набагато нижчі.
Проте вже в цьому навчальному році МОН України почало експеримент з державною атестацією випускників середніх шкіл у формі єдиного тесту, який би враховувався при вступі у вищі навчальні заклади. В зв’язку з цим темою дипломної роботи обрано: „ Тести як засіб контролю та оцінювання знань учнів в курсі алгебри 8-го класу в умовах рівневої диференціації.” З цією метою необхідно було розв’язати такі задачі:
? з’ясувати зміст поняття „тест” у сучасній дидактиці;
? визначити типи та види тестів, які використовуються на уроках математики;
? з’ясувати особливості створення тестових завдань;
? розробити процедуру перевірки та оцінювання тестових робіт;
? проаналізувати вітчизняний досвід використання тестів на уроках математики;
? з’ясувати суть рівневої диференціації;
? скласти систему тестів з алгебри 8-го класу по темі „Квадратні рівняння”.
Структура дипломної роботи: робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків (збірник тестів, тестового зошита учня, диск 3.5 дюймів з електронним варіантом тесту).
Об’єм роботи: 78 сторінок.
Розділ 1.
Тести як особлива форма контролю та оцінювання шкільних досягнень.
§ 1 Визначення поняття „тест” в сучасній дидактиці.
Тест як інструмент вимірювання використовується в більшості країн світу. Тестологія як теорія та практика тестування існує більше 120 років, і за цей час накопичено великий досвід використання тестів в різних сферах людської діяльності , включаючи і освіту.
Тести не є універсальним засобом , але відомо, що професійно використаний тестовий інструмент дає якісну та надійну інформацію, що відповідає реальному стану. Основний недолік – низька об’єктивність оцінювання про який уже говориться багато років. За даними англійської організації NEAB, яка займається підсумковою атестацією учнів Великобританії, тестування дозволяє знизити кількість апеляцій більше ніж у три рази, робить процедуру оцінювання однаковою для всіх учнів незалежно від місця проживання, типу та виду навчального закладу.
Можна виділити декілька рівнів розуміння поняття „тест”.
„ Побутовий рівень” , в якому під словом „тест” розуміють набір запитань з варіантами відповідей, в основному служить для розваг та задоволення пізнавальних інтересів. Можна назвати тест „ словниковим”, при цьому виділяються основні складові поняття тестування. Тут характерним є протиріччя в поняттях та визначеннях, частина термінів та понять іншомовні і в різних прикладах відрізняються за значенням. Ще можна назвати тест науковим. Він найбільш точний, врахо
|
На уровень вверх
Купить