ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. Основы безопасности жизнедеятельности в школьном курсе ОБЖ 4

1.1. Характеристика экстремальных ситуаций в Основах безопасности жизнедеятельности. 4

1.2. Особенности поведения школьников в экстремальных

ситуациях. 8

ГЛАВА 2. Организация и методика исследования. 18

2.1. Методика проведения констатирующего исследования на основе тестирования. 18

2.2. Систематизация знаний по теме «Поведение школьников в экстремальной ситуации» 21

2.3. Применение теоретических знаний полученных на уроках ОБЖ на практике. 25

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их заключения. 38

3.1. Проведение научной конференции по «проблеме поведения человека в экстремальной ситуации». (Здесь не просто описать теоретически, а должен быть план проведения мероприятия, каким то образом так все расписать, чтобы потом можно было действительно измерить результат, провести потом какое то тестирование) 38

3.2. Подведение итогов конференции и обсуждение результатов. (Результаты проиллюстрировать графиком, диаграммами) 44

3.3.Практические рекомендации. 48

Заключение. 51

Список литературы.

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ. Актуальность. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. В содержании общеобразовательных программ Российской Федерации есть разделы, касающиеся здоровья и безопасности. Основными задачами данных разделов являются подготовка детей к действиям в экстремальных ситуациях (141, 142, 143, 150).

Неумение адекватно действовать в жизнеопасных (экстремальных) ситуациях, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни стало недопустимым. Это, в свою очередь, настоятельно требует разработки методов, приемов, технологий, направленных на развитие и совершенствование прикладных умений и навыков, психической сферы как основных компонентов формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

В настоящее время необходим новый подход к формированию готовности к действиям в экстремальных ситуациях на основе единства психики и деятельности. Все это делает своевременным и актуальным проведение самостоятельного исследования по проблеме формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях социального характера учащихся с учетом их физической подготовленности и психического развития.

Проблема состоит в необходимости формирования готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

Предмет исследования — содержание и методика подготовки, обеспечивающей готовность к действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

Цель исследования - совершенствование методики подготовки старшеклассников для формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что создание в учебно-воспитательном процессе на уроках в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» условий, моделирующих экстремальные ситуации, позволит повысить уровень физической подготовленности и психического развития, что необходимо для выполнения адекватных действий в данных ситуациях и обеспечит формирование готовности у учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

Проблема готовности не нова. Однако работы, посвященные формированию готовности у школьников к действиям в экстремальных ситуациях, практически отсутствуют.

Данная цель исследования определила постановку следующих задач:

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по ОБЖ.

2. Проанализировать и систематизировать методы и формы, направленные на формирование у учащихся теоретических знаний и практических умений по поведению в экстремальной ситуации на уроках ОБЖ.

3. Провести экспериментальное исследование.

База исследования СОШ № 10, г. Нижневартовска.

Научная новизна: по своей сущности урок ОБЖ - урок действий, урок движений. Ни один школьный предмет не ставит цели научить ребенка действовать практически, научить жить и выживать в условиях окружающей среды. Урок ОБЖ создает реальные педагогические условия, в которых ученик может проявить решительность, самостоятельность, целеустремленность, самоорганизацию и ответственность за свои поступки. Педагогические условия урока позволяют почувствовать разные сферы деятельности человека, в которых можно реально научиться чувствовать меру и норму своих действий. В течение урока можно решить самую актуальную проблему современности - научиться организовывать деятельность группы и индивидуальности в условиях чрезвычайных ситуаций с целью предотвращения паники, хаоса. На уроке есть возможность распределения целенаправленных действий детей на основе их возрастных особенностей.

Методы исследования: наблюдение, беседы, тестирование учащихся по проективной графической методике «Человек под дождем» [Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики].

Практическая значимость: уроки и внеклассные занятия, а также результаты применения методики исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в своей работе.

Список литературы.

1. Анофриков В.Е., С.А. Бобок, М.Н. Дудко, Г.Д. Елистратов "Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для вузов" / ГУУ. – М.: ЗАО "Финстатинформ", 1999

1. Александровский Ю. и др. Психогении в экстремальных ситуациях. М. 2003.

2. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Под ред. С.В. Белова. М.: Высшая школа, 1999. 448 с.

3. Выживание в экстремальных условиях. - Москва: ИПЦ "Русский раритет", 1993.

4. Громов В.И., Васильев Г.А. "ЭНЦИКЛОПЕДИЯ БЕЗОПАСНОСТИ-2". Москва, 2000.

5. Гостюшин А.В. Безопасное поведение. Часть 1. Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО “Школа” – Издательство “Открытый мир”,1996г

6. Василюк Ф.Е. Проблема критической ситуации. М. Просвещение, 2001.

7. Каган В. М. Знак насилия

8. Калашник Я.М. Патологический аффект

9. Калшед Д. Внутренний мир травмы. М., 2001. (аннотация на "Спасибо.Ру")

10. Кемпински А. Страх

11. Кернберг О. Развитие личности и травма

12. Колодзин Б. Как жить после психической травмы

13. Короленко Ц.П. Психофизиологическая адаптация к экстремальным условиям.

14. Лебедев В. Личность в экстремальных условиях.

15. Маклаков А.Г. и др. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов.

16. Миняев А.С. Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации// Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.

17. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия.

18. Психотерапия в очаге чрезвычайной ситуации. Методическое пособие. Главное управление здравоохраненния администрации Омской области.

19. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Составитель А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. -415 с.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.

21. Романова Е.В., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.

22. Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики, часть 1 и 2. СПб.

23. Соловьев Э.И. Поведение в экстремальных ситуациях, М.: ИВФ Антал, 1996.

Черепанова И. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку.

Примечаний нет.