|
Введение.
Современная реформа образования в России осуществляется в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений, сложного системного перехода от одной фазы общественного развития к другой.
Каждый новый перелом в политическом развитии нашей страны всегда сопровождается радикальным реформированием системы исторического и обществоведческого образования. Вызвано это сменой ориентиров общего движения страны, изменением целей и задач общественного развития. История как базовая наука и как школьный предмет всегда отражает эти перемены.
К настоящему времени общество еще не сумело консолидироваться, выработать национальную доктрину (идеологию). В этих условиях ученые историки пока не могут предложить единые методологические подходы и концепцию школьного исторического образования. Вместе с тем школа не может функционировать в ожидании выработки национальной доктрины, новой идеологии в сфере общественных наук. Поэтому с особой остротой встала задача выработки основных направлений, ориентиров развития школьного исторического и обществоведческого образования.
Разработанная на переходный период стратегия развития исторического образования (Решение коллегии Минобразования России от 28 декабря 1994 г.) предполагала: - осуществление перехода от линейной (5-11 кл.) к концентрической (5-9 и 10-11 кл.) структуре исторического и обществоведческого образования в связи с введением обязательного основного образования (Закон Российской Федерации "Об образовании");
- отказ от монополии единственной государственной идеологии в сфере преподавания гуманитарных дисциплин, многообразие концептуальных подходов к изучению исторического процесса;
- обновление содержания исторического образования;
- создание нового поколения учебников для вариативной системы обучения.
В процессе реализации данной стратегии полностью обновилось содержание курсов по истории России и всеобщей истории (особенно по истории XX в.) и обществознанию для основной и полной средней школы;
появились пропедевтические курсы истории России в начальной школе, курсы по выбору и факультативные курсы по общественным дисциплинам; сложилась система гражданско-правового образования с 1 по 11 класс, включающая политико-правовые, нравственно-этические и другие вопросы, которая должна обеспечить гражданское и патриотическое воспитание, формирование устойчивого правосознания, высоких нравственных качеств личности.
С начала 90-х гг. происходит создание нового поколения учебников для концентрической структуры образования, оперативная замена политизированных и социологизированных учебников, их деидеологизация, заполнение "белых пятен", отказ от примитивно понимаемого классового подхода к анализу исторических явлений.
За последние годы выпущено в свет значительное количество учебных книг, изданных как в центре, так и на местах. Федеральный комплект сегодня включает в себя свыше 40 названий учебников по истории. Среди них преобладают пособия по отечественной истории, особенно по истории XIX-XX столетий. Разработаны новые учебники по обществознанию, представляющие как интегрированные курсы обществознания, так и учебные курсы по отдельным социальным дисциплинам (более 30 пособий для учащихся). Созданные учебники полностью обеспечивают переход от линейной к концентрической структуре исторического образования.
Произошел отход от моноучебников и моноидеологии, возник рынок вариативных пособий. В условиях идейного плюрализма в школе появились учебники, базирующиеся на различных идеологических подходах (государственно-патриотических, либеральных и социалистических и др.). На смену советским учебникам, созданным на основе единственной марксистской (формационной) парадигмы, пришли учебники, разработанные на различных концептуальных основах (цивилизационной, культурологической и др.), каждый из которых акцентировал внимание на отдельных сторонах исторического процесса.
|
На уровень вверх
Купить