Введение.

В современных условиях, характеризуемых децентрализацией и диверсификацией профессионального образования, многоуровневая система непрерывной профессиональной подготовки признана наиболее эффективной с точки зрения ее способности гибко реагировать на изменения регионального рынка труда, соответствовать образовательным запросам и способностям личности, предусматривать возможности ресурсной экономии.

Анализ теоретического обоснования существующих технологий многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки и практики их реализации рядом образовательных структур (университетских комплексов, профессиональных лицеев и т.п.) показывает, что линейный характер системы, недостаточная выраженность взаимосвязей ее элементов, не обеспечивая преемственности, не позволяют проявляться синергетическому эффекту, не дают возможностей для ее саморазвития как актуального требования к социальной структуре в условиях современной конкурентной среды. Статичность, отсутствие целостности затрудняют формирование стабильных внешних связей, в том числе с субъектами социального партнерства, что также негативно сказывается на ее функционировании и развитии, ее способности гибкого удовлетворения требований динамичного регионального рынка труда, образовательных потребностей личности.

Исследования и опыт практической работы показали, что модернизация системы непрерывного профессионального образования актуализирует проблему развития технологий организации непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки как составляющей образовательной технологии непрерывного профессионального образования. Проблемам совершенствования процесса непрерывного профессионального образования посвящены исследования Н.Е. Астафьевой, А.П. Беляевой, А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, Н.К. Солоповой, М.С. Чвановой и др.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что организация и функционирование многоуровневого образовательного комплекса, реализующего непрерывную профессиональную подготовку специалиста, должны основываться на технологическом подходе, поскольку обусловленный основными признаками технологии данный подход способен обеспечить научную обоснованность, соотнесенную с диагностично поставленными целями, этапность, а следовательно, большую управляемость процессом организации инновационной деятельности и возможность оперативной коррекции, воспроизводимость и тиражируемость технологии. В основе проектируемой технологии организации многоуровневой педагогической системы должна лежать информационно-коммуникационная образовательная технология, интегрирующая личностно-ориентированные, информационные педагогические и информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Данная технология способна служить интегрирующей основой сложной иерархической педагогической системы многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки и обеспечить востребованное качество процесса и результата профессионального образования.

Как заданные свойства проектируемой образовательной системы необходимо рассматривать ее открытость, доступность, возможность «входа и выхода» на любом этапе профессиональной подготовки, вариативность, возможность построения обучающимся собственной модели профессионального образования, предполагающей при сокращении суммарных сроков обучения выбор индивидуальной траектории обучения, реализующейся на всех уровнях образовательного процесса: маршрута прохождения ступеней непрерывного профессионального образования, форм (с их чередованием, совмещением) получения профессионального образования, а также профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации (очная, заочная, экстернат, дистанционное обучение), форм и методов изучения учебного материала; маршрута прохождения учебного материала (последовательность изучения отдельных тем, предметов); объема и уровня (не ниже минимальных, предусмотренных стандартом) усвоения учебного материала.

Список литературы.

1. Алторцев, В.; Ахмедзянов, А. Бакалавра заказывали? // Высш. образование в России. - М., 1995. - N 3. - С. 122-128 Проблемы многоуровневого высшего образования в России.

2. Артемьева, Н.Г.; Ивановский, Р.И. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования // Высшее образование в России. - М., 1992. - N 4. - С. 16-27

3. Богомолов, А.М.; Усанов, Д.А.; Биленко, Д.И. Многообещающая "цепочка" // Высшее образование в России. - М., 1994. - N 1. - С. 112-114

4. Волков, С.А.; Гулина, М.А.; Тутушкина, М.К. Комплекс проблем гуманизации инженерного образования и психологическое обеспечение многоуровневой подготовки // Вуз в системе непрерывного образования. - СПб., 1992. - С. 5-10

5. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации, с.100; Положение о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня, с. 102.

6. Галагузова, Ю.Н. Проблема выбора в многоуровневой системе высшего педагогического образования // Наука - вуз - школа. - Челябинск ; Магнитогорск, 1995. - С. 87-92

7. Гончаров, В.Н.; Лопаткин, В.М.; Одинцов, П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. - М., 1994. - N 1. - С. 47-50

8. Гончарова, О.М. Планирование подготовки высококвалифицированных специалистов в системе многоуровневого высшего профессионального образования // Политические и социально-экономические проблемы развития России в современных условиях. - Воронеж, 1995. - С. 4-10 Рукопись деп. в ИНИОН РАН N 50614 от 19.07.95.

9. Григорьев, С.И.; Демина, Л.Д. К построению концепции многоуровневой подготовки студентов по специальности "социология" // Пути развития социологии и социологического образования. - СПб., 1994. - С. 83-86

10. Зюзгин, А.В. Научно-исследовательская работа учащихся лицея как элемент многоуровневой системы образования // Всероссийская научно-методическая конференция "Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании". - Пермь, 1994. - С. 145-146

11. Иванов, Е.И.; Орехов, В.И.; Ольховский, А.Ф. Технология "Ритм" в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. - М., 1993. - N 4. - С. 115-119

12. Казарин, Л.; Кузнецова, В.; Чаплыгин, В. Многоуровневая система подготовки учителя в университетах // Высшее образование в России. - М., 1992. - N 2. - С. 28-36

13. Касаткина, Н.Э.; Невзоров, Б.П. Проблемы разработки организационной структуры многоуровневой системы высшего образования // Высшая школа России. - М., 1993. - С. 107-116

14. Качуровский, В.И. Гуманизация обучения в университете при многоуровневой системе образования // Вестн. Перм. ун-та = Perm univ. herald. Унив. образование. - Пермь, 1996. - Вып. 3. - С. 28-35 Рез. англ.

15. Квач, Т.Г. Оптимизация учебного процесса в системе многоуровневого образования // Проблемы гуманизации вузовского образования. - Тольятти, 1997. - Вып. 3. Ч. 3. - С. 94-96

16. Коваленко, К. Проблемы реализации концепции базового образования // Alma mater. - М., 1993. - N 3. - С. 16-17.

17. Колесов, В.П. От бакалавра до магистра // Вестн. высш. шк. - М., 1992. - N 10-12. - С. 37-42

18. Кузнецов, В.А.; Соколина, Ф.Г. Структура и содержание многоуровневого образования в университетах России // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. - Саранск, 1994. - С. 27-31

19. Кузнецова, В.А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете // Оп- тимизация университетского педагогического образования на современном этапе. - Саранск, 1993. - С. 23-28

20. Меськов, В.С. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. - М., 1993. - С. 17-23

21. Многоуровневое образование в вузах // Проблемы многоуровневого образования. - Чебоксары, 1994. - С. 52-121

22. Никитина, Е.С. О подготовке к переходу на многоуровневую структуру высшего образования // Новые подходы в организации учебного процесса в университете. - Якутск, 1993. - С. 3-4

23. Нищев, К.Н.; Бритов, А.В. Профессиональная подготовка учителей в университете в условиях многоуровневой структуры высшего образования // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. - Саранск, 1993. - С. 28-32

24. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации : Постановление Комитета по высш. шк // Высшее образование в России. - М., 1992. - N 2. - С. 99

25. О методологических основах функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки / Асмолов А.Г., Вербицкий А.А., Гузаиров М.Б. и др. // Высшая школа России. - М., 1993. - С. 22-26

26. Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации : Постановление Гос. ком. РФ по высш. образованию от 10 авг. 1993 г. N 42 // Бюл. Ком. по высш. шк. М-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. - М., 1993. - N 9. - С. 20-23 (Текст Положения... см. с.21-23.)

27. Опыт перехода к ступенчатому или многоуровневому высшему образованию в Московском университете.

28. Опыт Саратовского университета по организации многоуровневого образования.

29. Орлов, В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. образование в России. - М., 1995. - N 2. - С. 121-123

30. Отчет о выполнении раздела 2.5 "Разработка структуры и содержания многоуровневой системы технического образования" Республиканской программы "Высшая школа России" // Высшая школа России. - М., 1993. - С. 66-75

31. Ошуркова, Р.А. Социально-гуманитарный факультет в системе непрерывного образования : проблемы и перспективы // Всероссийская научно-методическая конференция "Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании". - Пермь, 1994. - С. 151-152

32. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. - M., 1993. - N 1. - С. 53-57

33. Развитие многоуровневой структуры и обновление содержания высшего педагогического образования : Итоги 1993-1994 учебного года и перспективы на новый учебный год: Решение Ученого Совета РГПУ им. А.И. Герцена от 31 августа 1994 г. // Информ. бюл. Ученого совета / Министерство образования Российской Федерации, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. - СПб., 1995 . - N 1. - С. 42-44

34. Реформирование образования в России : "Круглый стол" // Педагогика. - М., 1997. - N 5. - С. 17-41 Материалы "круглого стола", обсуждавшего реформирование образования в России.

35. Ржевский, В.А.; Гайков, В.Т. Реализация программы многоуровневого юридического образования в России // Изв. вузов. Правоведение. - СПб., 1992. - N 6. - С. 95-100

36. Селиванов, И. Как преодолеть стереотипы? // Высш. образование в России. - М., 1995. - N 2. - С. 124-125

37. Сесюниа, И.Б. Методологические аспекты теории и практики многоуровневого образования // Образование в Сибири. - Томск, 1995. - N 2. - С. 83-85

38. Современные научные и организационно-методические проблемы многоуровневого университетского образования // Современные проблемы университетского образования. - Волгоград, 1993. - С. 32-71

39. Чистякова, Л.А.; Эскиндаров, М.А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России // Вестн. Фин. акад. - М., 1997. - N 2. - С. 15-23

40. Шарыгин, М.Д. Концептуальные вопросы совершенствования географического образования // Вестн. Перм. ун-та = Perm univ. herald. Унив. образование. - Пермь, 1996. - Вып. 3. - С. 61-65 Рез. англ. Основные направления совершенствования многоуровневого образования на географическом факультете Пермского универстета.

41. Шварцман, З.О. Сочетание общекультурной и профессиональной подготовки в многоуровневой структуре университетского образования // Дефиниции культуры. - Томск, 1994. - Вып. 1. - С. 131-142

42. Шварцман, З.О. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре // Высшее образование в России. - М., 1993. - N 3. - С. 79-83

43. Шикун, А.Ф.; Лейбович, Х.И. Проблемы развития многоуровневого образования // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. - Тверь, 1995. - Т.7. - С. 3-7

Примечаний нет.