|
Введение
Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности, что означает изменение задач, стоящих перед педагогом: от простой передачи знаний педагог должен перейти к созданию условий для развития ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе "педагог - воспитанник" - установление связей сотрудничества, пересмотра целей, содержания, технологии образования. Реализация гуманистических целей образования привела к необходимости модернизации российского образования.
В качестве приоритетных задач модернизации рассматриваются:
- отработка образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузку и сохраняющих здоровье школьников;
- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
- повышение… профессионализма работников образования [3].
Решение данных задач привело к серьезным изменениям в системе дошкольного и начального образования. Обновление образования проявляется в кардинальном изменении приоритетов целей обучения и воспитания; на первый план выдвигается развивающая функция, в большей степени обеспечивающая становление личности ребенка и раскрытие его индивидуальных способностей. Направленность на формирование индивидуальности, ответственности и самостоятельности ребенка должна выступать как главный приоритет. Основной формой проявления перечисленных качеств становится учебная самостоятельность (умение учиться). Существенные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения. Вариативность дошкольного и начального образования можно рассматривать на двух уровнях: а) вариативность целостных систем образования (традиционная система (" Школа России", "Школа 2100", "Гармония" и др), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова); б) вариативность программ в рамках одной системы.
Анализ деятельности детских садов и школ города показывает, что внедрение вариативных систем и программ в практику работы образовательных учреждений сопровождается нарушением принципов целостности и системности. Целостные системы используются не в полном объеме, а блоками, которые укажет администрация (или в зависимости от наличия учебников в школьной библиотеке); в одном классе обучение ведется по учебно-методическим комплектам из различных систем (программ). Все это приводит к тому, что затрудняется формирование у детей целостной картины мира, заложенной авторами системы; отсутствует возможность отследить степень реализации целей и задач, обозначенных авторами системы (программы), влияние обучения по той или иной системе (программе) на развитие личности ребенка.
В настоящее время только по основным учебным предметам начальной школы (не считая музыки, ИЗО, физкультуры) существует около 50 различных учебных программ, которые имеют соответствующее методическое обеспечение и рекомендованы к внедрению в массовую практику Министерством образования. В этих условиях возникает проблема осознанного выбора учителем начальных классов системы обучения и повышение своей квалификации до уровня, обеспечивающего качественное преподавание.
Появление альтернативных (вариативных) программ обучения положило начало процессу диверсификации содержания дошкольного и начального образования. Однако многие педагоги (воспитатели д/с, учителя) оказались не готовыми к работе по современным системам и программам. Попытка неквалифицированного внедрения новых систем (программ) обучения отдельными педагогами приводит к тому, что, с одной стороны, достигаемый ими развивающий эффект минимален; с другой стороны, у учащихся снижается уровень знаний, умений и навыков. Это искажает результативность обучения по новым системам, формирует негативное отношение к самим системам.
В связи с реализацией развивающей функции обучения актуализируется проблема диагностики не только знаний, умений и навыков, но и основных психических процессов детей, уровня развития и воспитанности ребенка. К сожалению, в настоящее время в практической деятельности школ эта работа налажена не на должном уровне. Диагностика, если и ведется, то представляет собой набор определенных методик, в то время как сегодня актуальны дневниковые записи (индивидуальные карты развития ребенка). Работа с одаренными детьми носит фрагментарный, поверхностный характер.
Диверсификация содержания образования создала определенные предпосылки для изменения сети дошкольного и начального образования. В образовательных учреждениях создаются различные виды разноуровневых классов (групп): интенсивного обучения, коррекционные, компенсирующего обучения, выравнивания и др. Однако программно-методическое обеспечение работы этих классов (групп) еще недостаточно. На слабом уровне находится подготовка педагогов к работе в них.
Таким образом, на современном этапе деятельности образовательных учреждений г. Биробиджана прослеживаются следующие основные проблемы развития дошкольного и начального образования, отмеченные в Концепции модернизации общего образования [3]:
1) неудовлетворительный уровень здоровья и эмоционального благополучия детей (от шести к десяти годам он существенно падает);
2) присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на начальной ступени образования;
3) средствами начального образования снижается здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников;
4) слабо развивается детская инициативность;
5) нивелируется индивидуальность детей;
6) преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, "безличный" подход к ним;
7) остается низким уровень готовности дошкольников к обучению в школе;
8) у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной программы для ребенка из числа существующих разнообразных вариативных систем и программ;
9) нарастает раздробленность учебных предметов, разрушается целостность детского опыта";
10) остаются нерешенными задачи преемственности между:
" начальным и основным образованием (отсутствие полного комплекта учебников для основной школы, продолжающих вариативные методические системы начального образования);
" начальным и дошкольным образованием (дублирование школьных программ в дошкольных учреждениях; проблема "разного старта", связанная с приходом в начальную школу детей очень различной степени подготовки и др.);
11) при нарастающей дифференциации сети начальных классов (классов компенсирующего обучения, выравнивания, коррекционных классов, классы интенсивного обучения и др.) отсутствует научно-методическое обеспечение работы учителя в этих классах.
Модернизация российского образования требует создания условий для максимального развития каждого ребенка, сохранения и укрепления его эмоционального и физического здоровья.
Эти условия может создать не педагог-информатор, а педагог помощник, поддерживающий и сопровождающий ребенка в его жизнедеятельности. Практика работы образовательных учреждений показывает, современный учитель, несмотря на провозглашение идей гуманизации образования, внедрение здоровье сберегающих технологий, остается в первую очередь транслятором знаний, умений и навыков.
Вместе с тем, на сегодняшний день разработаны инновационные образовательные технологии, которые предлагают новые подходы к решению задач развития ребенка и выдвигают на первый план задачу социализации ребенка, т.е. вооружение его умениями и навыками, необходимыми для реализации себя в окружающем мире. Инновационные технологии охватывают все ступени образования: от дошкольной до старшей, прописывая задачи и функции каждой ступени. Это такие учебно-методические комплексы как "Школа 2100", "Гармония", "Школа России", "Школа ХХ1 века", "Система Л.В. Занкова" и др.
Однако педагог практик, в силу объективных причин, не может осознать глубину инновационных подходов, ориентируясь лишь на содержательную сторону.
У родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной программы для ребенка из числа существующих разнообразных вариативных систем и программ.
При внедрении новых образовательных систем нарастает раздробленность учебных предметов, разрушается целостность детского опыта.
Несмотря на прописанную и обоснованную во всех документах преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования, данная проблема остается неразрешенной. Как показывает статистика по стране, 70 % детей 6-7 летнего возраста остаются неготовыми к школьному обучению. У них нет устойчивого положительного отношения к себе, уверенности в своих силах, активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, не сформированы сознательная дисциплина, самостоятельность, умение выбирать род занятий, они не приучены выполнять требования, не сформированы представления об окружающем мире. Подготовка к школе сводится к дублированию школьных программ: обучение счету, чтению. Основными же задачами дошкольного воспитания должны выступать развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, подготовка его к принятию социальной роли ученика, привитие здорового образа жизни.
Подводя итог вышеизложенному, отмечаем, что в реальной образовательной практике, в том числе и в нашей области, не создаются условия для социализации ребенка.
Выше обозначенные проблемы известны всем структурным подразделениям области, занимающимся вопросами образования: образовательным учреждениям, органам управления, органам повышения квалификации (ИПК), органам профессиональной подготовки кадров. Каждое из этих подразделений на своем уровне решает обозначенные проблемы, используя традиционные подходы: внедрение новых технологий, проведение семинаров, конференций, организация курсов переподготовки педагогов и т.п. Однако эффективность их деятельности во многом будет определяться слаженностью работы.
Мы предлагаем инновационный подход к решению существующих проблем. На наш взгляд, область имеет уникальные условия для решения задач модернизации образования и базу для объединения усилий всех образовательных структур.
В г. Биробиджане (областном центре) функционирует начальная школа № 14, в которой обучаются дети всех названных ранее категорий; в этой же школе внедряются современные инновационные технологии начального обучения. Рядом со школой находится д/с № 3, в котором также реализуются современные инновационные технологии обучения (которые однако не имеют продолжения в начальной школе), и основная масса детей которого поступает учиться в школу № 14. На территории области действует ИПК, решающий вопросы профессиональной переподготовки кадров, и пединститут, занимающийся профессиональной подготовки кадров. Объединив усилия данных образовательных учреждений, мы можем более успешно решать задачи модернизации образования. Речь идет о создании учебно-научного педагогического комплекса (УНПК) "БГПИ - комплекс "детский сад - начальная школа".
Цель и задачи комплекса.
Исходя из вышеизложенного, целью деятельности комплекса является создание здоровьесберегающей образовательной среды, которая, с одной стороны, способствует повышению качества профессионального педагогического образования и уровня профессионального мастерства педагогов, с другой стороны, создает условия для максимального развития личности каждого ребенка.
В качестве задач можно рассматривать:
1. Создание предметно-пространственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, организованную в зависимости от возрастной специфики его развития.
2. Формирование событийности ребенок - родитель - взрослый.
3. Создание воспитывающей профессиональной среды.
4. Упорядочение внедрения новых систем обучения в массовую дошкольную и школьную практику.
5. Отработка образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
6. Оказание квалифицированной научно-методической помощи педагогам при внедрении новых систем (программ) обучения.
7. Научно-методическое сопровождение реализации принципа вариативности содержания образования. Отслеживание соблюдения принципа целостности при реализации современных систем, вариативных программ.
8. Переподготовка педагогов-практиков дошкольного и начального образования (не поточная, а индивидуальная) в плане изучения особенностей развития детей разных категорий и освоения технологии работы с любой категорией.
9. Пересмотр подходов к обучению студентов с точки зрения подготовки педагога-технолога (универсала), способного работать с любой категорией детей.
10. Психолого-педагогическая и методическая помощь педагогам в освоении карты индивидуального развития каждого ребенка.
11. Обобщение опыта работы педагогов, оказание научно-методической помощи в прохождении аттестации.
|
На уровень вверх
Купить