ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОТРАЖЕНИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 5

1.1. Подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения 5

1.2. Соотношение обучения и развития 11

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 13

2.1. Концепция Л.В. Занкова 13

2.2. Концепция В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина 14

2.3. Концепция поэтапного формирования умственных действий 16

2.4. Концепция проблемного обучения 17

2.5. Концепции З.И. Калмыковой 19

2.6. Система обучения В.Ф. Шаталова 22

2.7. Концепция Л.М. Фридмана 22

2.7. Концепция Н.Н. Поспелова 25

2.8. Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет давнюю историю. Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин воспитание включает и обучение).

Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А.Дистервег, К.Д. Ушинский последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и на этой основе обеспечить успех воспитания. Песталоцци видел в обучении возможность гармоничного развития ребенка. Концепция обучения Руссо опиралась на естественные потребности ребенка. Дистервег реализовал идею развития умственных сил и способностей детей. Гербарт развил идею воспитывающего обучения. Ушинский видел сущность обучения в вооружении учащихся ценными и полезными знаниями, а также в развитии умственных сил учащихся.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2003.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1999.

3. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Выготский Л.С. Детская психология. Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Замков Л. В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

7. Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М., 1994.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

9. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 2001.

10. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1991.

11. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1999.

12. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1997.

13. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. С. 9-97.

14. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.

15. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1999.

16. Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. //Педагогическая психология. М. 2003, С. 361-368.

17. Современная психология: справочное руководство. М., 2006.

18. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

19. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 2001.

20. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М., 2006.

21. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии //Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1989.

22. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. Ярославль, 1994.

23. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.

24. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 2006.

Примечаний нет.