Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития языкового выражения эмоций 6

1.1. Понятие эмоций и эмоциональной сферы 6

1.2. Особенности языкового выражения эмоций в старшем дошкольном возрасте 13

1.3 Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте 19

1.4. Первые шаги по формированию эмоциональных представлений у ребенка в ходе развития речи 24

Глава 2. Исследования развития языкового выражения эмоций в ходе формирования представлений ребенка об эмоциональной сфере 31

2.1. Исследование языкового выражения эмоций детей старшего дошкольного возраста 31

2.2. Методы формирования представлений детей старшего дошкольного возраста об эмоциональной сфере 37

2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ проделанной работы 45

Заключение 51

Библиография 53

Приложения 57

Эмоции - постоянный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его мысли и деятельность. Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть

Актуальность темы исследования определяется тем, что уникальность эмоций обнаруживается в многообразии и богатстве языковых средств их выражения. Эти средства включают соответствующую лексику, фразеологизированные синтаксические конструкции, особую интонацию, порядок слов. Языковому выражению эмоций необходимо учить с дошкольного возраста, т.к. именно в дошкольном детстве овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Представление, - такое состояние сознания, которое воспроизводит прежде воспринятый нами или просто воображаемый объект, как если бы этот объект был налицо, хотя в действительности его перед нами нет. По своим объектам представления делятся на внешние (объектом является внешняя вещь или ее свойства), внутренние (объект - душевное состояние) и представления чужой душевной жизни. Сообразно с тем, такие признаки мыслятся в объектах, представления делятся на общие (рассматривающие признаки, общие целой группе объектов) и единичные или образы (рассматривающие объект со всеми присущими ему признаками, как общими, так и единичными).

Эмоциональная сфера состоит из эмоциональных психических процессов, которые представляют собой специфический продукт деятельности мозга, - продукт, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности.

Особенностью развития речи детей старшего дошкольного возраста является то, что речь становится средством передачи знаний, средством интеллектуального развития детей. Разнообразятся речевые влияния: дети учатся слышать и слушать речь нескольких взрослых, взрослые читают им книги разных авторов и др. В результате у детей появляется критическое отношение к чужой и своей речи, стремление ее корректировать, искать наилучшие средства выражения.

Наконец, в старшем дошкольном возрасте речь начинает выступать как средство формирования личности, становится средством ее самоутверждения в коллективе, иногда - предметом или средством искусства. Возникают особенности речи ребенка как личности: формируется его индивидуальный стиль.

Цель данного исследования: изучение влияния процесса формирования представлений об эмоциональной сфере на развитие языкового выражения эмоций ребенка старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является особенности понимания эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает процесс развития языкового выражения эмоций у старших дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что:

1. Развитие понимания значения слов идет от первоначального выделения общих семантических признаков к добавлению новых более специфичных.

2. Развитие понимания значения идет от конкретного к абстрактному.

3. Осознание эмоционального состояния проходит определенные стадии от понимания и обобщения ситуации, в которой возникла эмоция через отношение с другими людьми и понимания своего поведения к переживанию самого чувства.

Проблема исследования: изучение содержания и особенностей языковых выражений и создание благоприятствующих условий для развития языкового выражения эмоций у старших дошкольников

Проблема, предмет и цель предопределили следующие задачи исследования:

1. Изучение теоретических основ исследования языкового выражения эмоций у старших дошкольников.

2. Выявить и проанализировать психолого-педагогические основы успешного развития языкового выражения эмоций у старших дошкольников.

3. Разработать методические приемы развития языкового выражения эмоций у старших дошкольников в ходе формирования представлений об эмоциональной сфере.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем методические приемы в практике и сделать методические выводы.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи дошкольников.

2. Наблюдение за речевой деятельностью дошкольников, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент в виде развивающих занятий, контрольный эксперимент.

3. Беседы с родителями о значимости формирования представлений об эмоциональной сфере старших дошкольников.

4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных комплексных занятий. Статистическая обработка данных.

5. Обобщение собственного опыта работы.

Практическая значимость работы (в плане новизны) заключается в усовершенствовании методических приемов по развитию языкового выражения эмоций ребенка старшего дошкольного возраста в ходе процесса формирования представлений об эмоциональной сфере.

Работы может быть полезна воспитателям, учащимся педагогических ВУЗов.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -М.: Академия, 1999. -159с.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. - Иркутск, 1989. - 196 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение 1990.

4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973.

5. Большой толковый психологический словарь. Ребер Артур (Penguin). Т 1.: Перевод с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. -255с.

7. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М: Педагогика 1981. - 88 с.

8. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. -Курск: Академия Холдинг, 1976. -178с.

9. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.-440с.

10. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. //Вопросы психологии, 1958 №3, с. 5-9

11. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности. Дис. …канд.пед.наук - М., 1994. - 166 с.

12. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. Логико-психологичес-кие проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 424с.

13. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования.// Вопросы психологии.- 1963.- № 4. стр.3

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика. 1972. - 424с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978.

17. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, - М.; Просвещение, 1988. - 256 с.

18. Дошкольная педагогика, методика и организация воспитания в детском саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 288с.

19. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.- М.; Просвещение, 1963.

20. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника.// Эмоциональное развитие дошкольника. М. Просвещение, 1985, 120 с.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/ Д.: Изд- во Феникс, 1997.- 480с.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- М.; Изд. Центр " Академия",1998.- 432с.

23. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. "Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2 - 7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

24. Краткий психологичесий словарь / Сост. А.А.Кариенко: Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.; Пилитиздание, 1985.- 431с.

25. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1 -М.: Педагогика, 1983 .

26. Минаева В.М. Развитие змоций дошкольников. Занятия. Игры. Москва, АРКТИ, 1999, 48 с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688с.

28. Новикова Е.И. Современный справочник воспитателя детского сада. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 448с.

29. Отношения между сверстниками в группе детского сада, под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 151 с.

30. Одинцова М.П. Языковые образы "внутреннего человека" // Язык. Человек. Картина мира: Лингвоантропологические, философские очерки (на материале русского языка). Ч. 1. / Под ред. М.П. Одинцовой. Омск, 2000. - 236 c.

31. Прекоп И. Маленький тиран. Как дети манипулируют родителями. СПб. 2002, 192 с.

32. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: "Проспект", 2000. - 584 с.

33. Психология. Учебник для технических вузов вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 608 с.: ил.

34. Психология дошкольника. Хрестоматия. Составитель Г.В. Урунтаева.-М.; Академия, 1994.

35. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина -М.: Просвещение, 1984. -223с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2, 2000

37. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития дошкольников М. ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

38. Смирнова Е.А. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 384с.

39. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.; Просвещение, 1991.- 80с.

40. Титов В.А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. М.: "Приор - издат", 2002.-192с.

41. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.- 176с.

42. Умственное воспитание детей в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, Т.И. Бабаевой. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 168с.

43. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. И.А. Хайдуровой, В.А. Пермяковой. - Иркутск: ИГПИ, 1979. - 94с.

44. Шагаева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Изд. Центр " Академия", 2002.- 208с.

45. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.; Учпедгиз, 1960.- 79с.

46. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1961 г.

47. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958.

Примечаний нет.