Введение
В связи с перестройкой преподавания математики в начальной школе и новыми психологическими исследованиями стали очевидны недостатки пред математической подготовки детей в детском саду, недостаточно эффективное использование возросших возможностей дошкольников, ограниченность и слабое развивающее влияние содержания обучения, предлагаемого для усвоения детьми. Сложившаяся система обучения в дошкольном возрасте (содержание, методы), действительно ориентированна в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счётом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивало подготовку детей к усвоению абстрактных математических понятий в школе.
Необходимость пересмотра. расширения, дополнения содержания стали особенно остро ощущаться, благодаря работам психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития дошкольников. При решении вопросов стали исходить из выяснения возможностей интенсификации и оптимизации обучения, способствующих общему и математическому развитию ребёнка, необходимости повышения теоретического уровня осваиваемых детьми знаний. Развернулись интенсивные поиски путей введения научных понятий в систему работы с детьми дошкольного возраста.
Новое содержание обучения потребовало разработки дидактических средств, методов обучения. Общепризнанными у них являются игры, упражнения со специальным дидактическими материалами, которые нашли отражение в новых программах ("Радуга", "Развитие", "Детство" и др.)
Результаты научных поисков психологов, математиков и педагогов отразились на совершенствовании программы развития элементарных математических представлений у дошкольников, повышение эффективности методов и арсенала дидактических средств.
Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению счёту, письму, чтению. Между тем исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объём знаний, умений и навыков, а, те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Простое и порой скучное обучение счётным операциям не обеспечивает ребёнку его всестороннего развития.
Не случайно в русской (досоветской) математической литературе всегда уделялось большое внимание занимательным задачам, так как справедливо считалось, что элемент занимательности облегчает процесс обучения. И не только облегчает, но и развивает интерес к науке, желание познать ее глубже. Тем более математика должна быть веселой и занимательной для дошкольников. С другой стороны, элементарные математические представления должны не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развить мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Как же всего этого достичь? Обратимся к великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который утверждал, что у хорошего учителя урок математики - это хороший урок домашней экономики или сельского хозяйства. Из этого следует, что математику лучше преподносить в игровом плане или на житейском материале.
С первых дней жизни ребёнка окружают люди, которые воздействуют на его развитие, и с которыми он устанавливает эмоциональный контакт. Окружают ребёнка и многочисленные предметы, вещи, обладающие различными свойствами и качествами. В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у детей с раннего возраста начинают формироваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметного мира - цвете, форме, величине, о пространственном расположении предметов, об их количестве, а также об отношениях людей к самому ребёнку, друг к другу, к окружающим вещам.
"Занимательная математика" (сказки, задачи -шутки, головоломки, загадки, считалки) помогают детям проявить свою сообразительность, смекалку, учит вести самостоятельный поиск при решении задачи.
Проводя занятие в интересной увлекательной форме, взрослый с одной стороны, способствует формированию необходимых представлений, с другой стороны воспитывает у ребёнка уверенность в своих силах.
Важно правильно определить объект и предмет исследования. Объектом исследования является математическое развитие детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются действия детей с занимательным математическим материалом, как средством математического развития детей.
Цели:
*изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
*изучение предложенного занимательного материала для математического развития.
* изучение условий для использования занимательного материала.
* выявление наиболее оптимальных средств и методов для использования занимательного материала в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
* разработка рекомендаций для воспитателей.
Обычно в исследовании решается не одна, а несколько взаимосвязанных между собой задач:
* изучение теоретико-педагогической литературы по проблеме математического развития средствами занимательного математического материала.
* осуществление экспериментальной работы по определению уровня развития математических представлений, в результате использования занимательного математического материала.
* систематизация практического материала на содержащий занимательный математический материал в практике ДОУ.
Важным этапом исследовательской работы является формирование гипотезы - математическое развитие будет протекать более успешно, если на занятии и в самостоятельной деятельности детей будет использоваться занимательный математический материал .
Методами исследования является наблюдение, беседы, диагностические задания, изучение педагогической документации, эксперименты, анализ продуктов детской деятельности.
В эксперименте выделяют констатирующий, формирующий и контрольный этап. Констатирующий эксперимент направлен на выяснение особенностей количественных, пространственных, временных и некоторых других представлений имеющихся у детей.
Целью квалификационной работы является разработка средств по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью занимательной математики, что способствует организации процесса в детском саду увлекательным, добиться более высокого уровня развития и повысить интерес у детей к этому предмету.
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений средствами занимательности в психолого-педагогической литературе
1.1. Математическое развитие детей дошкольного возраста как педагогическая проблема
Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики - одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.
Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом ее исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания.
Долгое время концепции первоначального обучения детей числу и счёту строилась либо на основе умозрительных теоретических построений, либо путём эмпирического опыта. Выдающиеся мыслители прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой), видные деятели в области дошкольного воспитания за рубежом ( Ф. Фребель, М. Монтессори) и в нашей стране (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер) успешно сочетали непосредственную работу с детьми с теоретическим
|