ВВЕДЕНИЕ 4

1. ПРОБЛЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 7

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РУЧНОГО ТРУДА В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 33

2.1.Исследование сравнительных операций на уроках ручного труда 33

2.2. Развитие сравнительных операций на уроках ручного труда 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

БИБЛИОГРАФИЯ 54

Проблема коррекционного влияния труда на развитие детей с интеллектуальной недостаточность приобретает в настоящее время особое значение в связи с необходимостью подготовки учащихся к практической деятельности.

На всех стадиях своего развития отечественная (российская) вспомогательная школа уделяла большое внимание трудовому обучению в развитии учащихся. Это нашло свое отражение в учебных планах и программах школы. Вопросы обучения умственно отсталых учащихся труду изучались рядом исследователей (И. П. Акименко, А. Н. Граборов, И. И. Данюшевский, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, М. И. Рябцев, В. Н. Тарасов и др.).

Авторы отмечают коррекционное значение трудового обучения в развитии учащихся специальных школ. Следует отметить, трудовое обучение в специальных школах имеет специфические задачи. Одной из основных задач является коррекция недостатков общего психического развития школьника с нарушенным интеллектом. Особенности развития психики и деятельности детей с нарушением интеллекта делают необходимым проведение специальной коррекционной работы с целью преодоления неадекватности действий этих учащихся и повышения уровня мотивации к трудовой деятельности.

Цель исследования - выявить коррекционное значение труда в развитии детей с нарушениями интеллекта.

Объектом исследования является умственное развитие младших школьников, обучающихся в специальных школах для умственно-отсталых детей.

Предметом исследования - организация изучения коррекционного воздействия трудового обучения на развитие психических процессов в их динамике. В частности занятие ручным трудом, как самым простым видом практической деятельности и наиболее доступной для умственно отсталых детей.

Гипотеза - Если на уроках трудового обучении использовать коррекционную направленность, то это будет способствовать более эффективному развитию детей с нарушением интеллекта.

Если ученику дается задание самостоятельно решать включенные в трудовое задание умственные задачи, то в силу одного этого, занятия ручным трудом еще не приобретают коррекционно-развивающего значения для его умственной деятельности. Если же в процессе занятий ручным трудом учитель предусматривает обучение детей умению решать умственные задачи, связанные с трудовым заданием, то в этих условиях резко повышается коррекционно-развивающее значение ручного труда.

При этом были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ литературы по вопросу коррекционной роли трудового обучения в специальной школе

2. Определение психолого-педагогических требований к построению методик по трудовому обучению в младших классах специальной школы;

3. Выявление особенностей деятельности умственно отсталых детей и в чем конкретно они проявляются в учебе на уроках труда.

В соответствии с проблемой и задачами исследования использовались следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Эксперимент.

4. Беседа, опрос, наблюдение

5. Математическая обработка результатов исследования.

Практическая значимость дипломной работы раскрывается в ее направленности на решение проблем аномального детства, в обосновании значения труда в развитии детей с нарушением интеллекта.

Апробация материалов исследования проходила в коррекционной школе № 12 г. Биробиджана

1. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы:Уч.пос.-М.:Просвещение,1977.-112с.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128 с.

3. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128 с.

4. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. Дульнева Г.М. "Просвещение". М, 1965

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.

6. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1991. -94с.

7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).

8. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.

9. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

10. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958

11. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",1995.-400с:илл.

13. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, "Известия АПН" 1951, вып.37 (ксерокопия)

14. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с.-(Программы для вузов).

15. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Дульнева Г.М.- М.:Учпедгиз,1959.

16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.

17. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1991.-143с.

18. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М.:Просвещение,1990.-128с.

19. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М.:Просвещение,1983.-104с.

20. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М.:Просвещение,1973.-136с.

21. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).

22. Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.

23. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.: Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.

24. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы М.: Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.

25. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог.школы.-М.:Педагогика,1985.-128с.

26. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. АПН. - М., 1962

27. Планы поддержки для умственно отсталых детей: Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

28. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог.школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н.; Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика,1979.-176с.

29. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии):Уч.пос.-Ярославль:ЯГПУ,1994.-99с.

30. Смирнова А.Н. Корекционно-воспитательная работа вспомог.школы/ Под ред.Замского Х.С.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1965.-140с.

31. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.-(Программы для вузов).

32. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы :Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1992.-128с.

33. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пос. для учителей.- М.:ВЛАДОС,1999.-136с.

Примечаний нет.