Введение…………………………………………………….…………………….3

Глава 1. Теоретические вопросы развития мышления в научно-методической и психолого-педагогической литературе

1.1. Характеристика мышления как высшей психической функции……………………………………………………………………….…..6

1.2.Закономерности развития мышления у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...17

1.3 Особенности развития мышления глухих детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...42

Выводы по первой главе……………………………………………………..…46

Глава 2. Коррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у глухих детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методики изучения уровня развития наглядно-образного мышления у глухих детей старшего дошкольного возраста …………………………….….49

2.2 Дидактические игры как средство развития наглядно-образного мышления у глухих детей старшего дошкольного возраста………………….57

Выводы по второй главе……………………………………………………...…62

Заключение…………………………………………………………………...…..63

Список литературы………………………………………………………..……..66

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. К 3 - 4 годам ребёнок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нём какие-то связи и закономерности.

Примерно с 5лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и т.д. Постепенно возникает первый абрис детского мировоззрения.

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию.

Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.

В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.

При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками, ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему

1. Анастази А.Психологическое тестирование./Под редакцией К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика,2005.

2. Ахунджанова С.Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности.//Дошкольное воспитание - 2003 - 36 - с.34-36.

3. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С.Общая психодиагностика. - СПб.:Речь - 2007- 40с.

4. Булычева А.Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание, 2006 - № 4 - с.69-72.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С.Развитие мышления дошкольника//Дошкольное воспиатние - 1979- 3 7 - с.20-37.

6. Галигузова Л.Ранний возраст: развитие процессуальной игры.//Дошкольное воспитание. - 2006 - №4 - с.41-47

7. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии6Психология мышления - М., 2004.

8. Давидчук А.Н.Развитие у дошкольников конструктивного творчества - М., 2004.

9. Лысюк Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет.//Вопросы психологии; - 2007, - №1 - с.58-67

10. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология - Спб: Питер, 2008 - 959с.

11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.:Просвещение, 2005-190с.

12. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду6обучение и творчество - М., 2006.

13. Короткова Н.Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание - 2007 - 311 - с.29-40

14. Кудрявцев В.Инновационное дошкольное образование, опыт, проблемы, стратегия развития//дошкольное воспитание, 2006 - 3 10 - с.73-80.

15. Методы психологической диагностики. Выпуск 2-Под.редакцией Воронина А.Н. - Мю; 2006 - 202 с.

16. Мухина В.С.Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта - М., 2006.

17. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д., С.С.Либиек, тонконогий И.М., основы общей и медицинской психологии - Л.:Медицина, 2005 - 224с.

18. Немов Р.С.Психология - М.:ВЛАДОС, 2006 - кн.3:Психодиагностика. Ведение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики - 632 с.

19. Парамонова Л., Урадовских Г.Роль конструктивных задач в формировании умственной активности (старший дошкольный возраст)//Дошкольное воспитание - 2008 - № 7 - с.46-49

20. Психология: Словарь /Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.:Политиздат,2005 - 494 с.

21. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/под редакцией Н.Н.Поддъякова - М:Педагогика - 2005 - 200с.

22. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 книгах: Кн.1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. - М.: Владос-Пресс /ИД ВЛАДОС, 2008 - 384 с.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - Спб: Питер, 2008 - 720с.

24. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач//Дошкольное воспитание. - 2006- №8 - с.93-100.

25. Трифонова Г.Е. О детском рисунке как форме игры//Дошкольное воспитание. - 2006 - № 2 - сю24-28

26. Трубников Н.Н.О категориях "цель", "средство", "результат", М., 1968г.

27. Поддяков Н.Н. Развитие комбинаторных способностей//Дошкольное воспитание, 2007 - 310 - с.90-99.

28. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 2007

29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии - М.:Академия, 1998- 304с.

Примечаний нет.